日本教育思想產(chǎn)物,日本教育思想產(chǎn)物是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于日本教育思想產(chǎn)物的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹日本教育思想產(chǎn)物的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么日本的教育那么成功？
2. 日本明治維新中，教育改革有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)？
3. 1993年世界上第一部教育心理學(xué)？

為什么日本的教育那么成功？

日本教育最好是因?yàn)槎Y儀始于知識之前。

在日本的公立小學(xué)中，學(xué)生在升入四年級之前基本上沒有考試，只有一些小的單元測試，他們的教育目的不是“一開始就用考試來判定孩子們的知識、記憶和考試能力”。而是讓孩子學(xué)會和他人交流、尊重他人、建立良好的禮儀、溫柔對待動(dòng)物和自然、然后進(jìn)一步發(fā)展自己的性格。

日本教育的成功，那是因?yàn)槿毡?9世紀(jì)的明治維新改革，對教育制度的一系列改革，才使日本的教育非常成功。

公元19世紀(jì)中葉，還處于閉關(guān)鎖國階段中的日本被強(qiáng)行拉入全球化的浪潮之中。與此同時(shí)，大量的外來文化快速涌入日本國內(nèi)，日本人對西方強(qiáng)烈的好奇心也在此時(shí)被重新激活。在統(tǒng)治階級意識到日本與西方國家之間的差距之后，隨即開始著手進(jìn)行教育改革，意在為國家培養(yǎng)大量人才，以此推動(dòng)日本的近代化改革。

在江戶時(shí)代，只有幕府官僚的子女以及貴族階級才有權(quán)利接受正常的教育，普通平民則毫無機(jī)會。而進(jìn)入幕府所開辦的學(xué)校中就讀的貴族子弟，所接受的教育也大多是如何更好地效忠于統(tǒng)治階級。涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的科目，則少之又少。同時(shí)，江戶時(shí)代所遺留下來的舊教育制度已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的需求。為此，明治政府嘗試從西方國家那里獲得改革的靈感，于是便將西方國家的教育制度雜糅之后推出了新的教育制度，實(shí)行義務(wù)教育制度便是其中的亮點(diǎn)之一。

在日本接觸到義務(wù)教育制度之前，普魯士就早在公元18世紀(jì)前中期開展了全面普及義務(wù)教育制度的運(yùn)動(dòng)。很快，這項(xiàng)教育改革方案的紅利就體現(xiàn)了出來，為普魯士源源不斷地輸送了許多人才，普魯士這才具備了崛起的能力。在此后的時(shí)日里，西方許多國家都開始仿照普魯士在教育領(lǐng)域的成功案例，在本國境內(nèi)推行義務(wù)教育制度，皆取得了不錯(cuò)的效果。

明治維新運(yùn)動(dòng)開始后，明治政府于公元1872年頒行了《學(xué)制令》，宣告近代日本的教育改革正式開始。

日本明治維新中，教育改革有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)？

1．日本在教育改革過程中，能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的形式比較靈活地選擇自己學(xué)的主要對象。

《學(xué)制》主要模仿法國，《教育令》主要模仿美國，《學(xué)校令》主要模仿普魯士。

在模仿這些國家的時(shí)候，日本廣采博納，結(jié)合本國國情，從不同國家吸取自己所需要的營養(yǎng)，在某個(gè)時(shí)期，日本主要受某個(gè)國家的影響，但最后建立起來的卻是綜合各國特色的，日本獨(dú)特的教育制度。

這和一個(gè)國家長期以來所培養(yǎng)成的可塑性、適應(yīng)性、適應(yīng)能力有著很深刻的關(guān)系。

2．明治政府在教育改革過程中確立了一個(gè)符合本國國情的教育制度，到半個(gè)世紀(jì)就培養(yǎng)出了一支不同層次的技術(shù)大軍：即一支具有基礎(chǔ)知識、掌握基本技能的勞動(dòng)大軍；一支能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)生產(chǎn)方法的技術(shù)隊(duì)伍；一支能夠適應(yīng)工業(yè)化的發(fā)展水平，使用先進(jìn)工藝的技術(shù)管理隊(duì)伍和在科學(xué)研究上有所發(fā)明創(chuàng)造的科技隊(duì)伍。

1993年世界上第一部教育心理學(xué)？

不是1993年。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)誕生，這本書是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，內(nèi)容包括人類的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因三個(gè)部分。

　這時(shí)期形成了學(xué)習(xí)理論兩大流派：行為主義、格式塔學(xué)派。

　　我國最早的教育心理學(xué)著作是1908年方東岳譯，日本校原又一著作的《教育實(shí)用心理學(xué)》，1924年廖世承編寫我國首本《教育心理學(xué)》。

　　發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)：行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位。其中杜威的實(shí)用主義為基礎(chǔ)的"從做中學(xué)"思想及維果茨基是這時(shí)代的代表人物。

　　成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代)：西方教育心理重視為學(xué)校教育服務(wù)，人本主義思潮出現(xiàn)了奧蘇泊爾是這時(shí)期的代表人物。

到此，以上就是小編對于日本教育思想產(chǎn)物的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于日本教育思想產(chǎn)物的3點(diǎn)解答對大家有用。