特殊教育典型教育案例（特殊教育案例分析的萬(wàn)能模板）

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本文目錄一覽：

• 1、特殊教育課堂教學(xué)案例的圖書目錄
• 2、個(gè)別學(xué)生教育案例記錄
• 3、特殊教育中有哪些成功案例和策略值得我們借鑒?
• 4、特殊教育課堂教學(xué)案例的介紹
• 5、如何為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及其案例
• 6、這些悲劇給學(xué)校保護(hù)未成年人成長(zhǎng)敲響哪些警鐘?

特殊教育課堂教學(xué)案例的圖書目錄

蒙臺(tái)梭利的特殊教育法，以兒童為中心，通過感官訓(xùn)練和適宜的教具培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)0-3歲的黃金教育時(shí)期。（101-122段）赫伯特·斯賓塞的快樂教育法，鼓勵(lì)孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)快樂性格，同時(shí)避免過度表?yè)P(yáng)。

第一篇，游戲化節(jié)奏訓(xùn)練，包括活動(dòng)如感受音樂的“音樂活動(dòng)1”，通過“歌謠《小老鼠上燈臺(tái)》”培養(yǎng)節(jié)奏感知。第二篇，游戲化音高訓(xùn)練，如“高個(gè)子、矮個(gè)子”活動(dòng)幫助孩子理解音高概念，通過“我家的小貓咪”活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感受音高變化。

性格教育關(guān)注情緒管理，如控制脾氣、適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)自立自強(qiáng)，教育孩子堅(jiān)持與嚴(yán)謹(jǐn)。心理教育則關(guān)乎孩子心理素質(zhì)，幫助孩子處理孤獨(dú)、逆反、多疑、自卑等問題，促進(jìn)孩子心理健康。挫折教育認(rèn)為挫折是成長(zhǎng)必經(jīng)，通過訓(xùn)練和情境來磨煉孩子意志和恒心，培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和面對(duì)困難的決心。

教育工作 包括普通教育、特殊教育和職業(yè)教育，幫助你理解殘疾人在教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與支持。 康復(fù)工作 從社會(huì)康復(fù)到社區(qū)康復(fù)，再到職業(yè)康復(fù)，章節(jié)詳細(xì)介紹了殘疾人康復(fù)的各種形式和實(shí)踐。 文體工作 介紹了殘疾人文化活動(dòng)的開展和體育工作，包括殘疾人體育組織和運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。

游戲治療入門圖書目錄 第一章，導(dǎo)論，深入探討了游戲治療的起源，從特殊教育到心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，再到精神分析的運(yùn)用。游戲治療在學(xué)校的應(yīng)用與專業(yè)分支的獨(dú)立發(fā)展，理論在治療過程中的重要性，這一章以小結(jié)結(jié)束。第二章，開啟游戲治療實(shí)踐，包括玩具選擇、游戲室布置，以及職業(yè)導(dǎo)入中的協(xié)議、保密原則等。

高校圖書館是為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，圖書館工作本身就是課堂教學(xué)的延續(xù)，豐富的館藏文獻(xiàn)資源是圖書館為讀者服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。圖書館文獻(xiàn)資源的品種、質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)校教學(xué)和科研水平的提高。現(xiàn)今該館館藏文獻(xiàn)總量1627200冊(cè)。

個(gè)別學(xué)生教育案例記錄

個(gè)別學(xué)生教育案例記錄一 學(xué)生：何子昂 學(xué)校和班級(jí)：懷遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 一年級(jí) 計(jì)劃時(shí)間：2013年9月—2014年1月 學(xué)生基本情況： 何子昂，2003年3月29日出生，2012年入學(xué)。從小由爺爺帶大，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。有智力障礙，說話不清楚，會(huì)自己吃飯，自己脫衣，自己穿衣。生活自理能力一般。 行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

案例一：王樹明的故事 王樹明，一名在班里以對(duì)抗老師、遲到、上課做小動(dòng)作著稱的學(xué)生。開學(xué)初，班主任注意到他性格孤僻、脾氣暴躁，但重情義講義氣。在一次課間操?zèng)_突后，班主任并未立即責(zé)備，而是私下了解情況，得知是對(duì)方的無理取鬧導(dǎo)致的沖突。

個(gè)別幼兒教育觀察記錄1 觀察目的：兒童具體行為表現(xiàn) 案例觀察一：巖巖小朋友是我班最聰明的一個(gè)小女孩，無論在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和美術(shù)活動(dòng)中，她的表現(xiàn)都非常棒，可是，我發(fā)現(xiàn)她在每次特色拉丁課上，永遠(yuǎn)都不愿照活動(dòng)要求去做，甚至坐在位置上不愿動(dòng)，表現(xiàn)的一點(diǎn)沒有興趣。

幼兒個(gè)別教育觀察記錄 1 觀察目的：兒童具體行為表現(xiàn) 案例觀察一： 巖巖小朋友是我班最聰明的一個(gè)小女孩，無論在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和美術(shù)活動(dòng)中，她的表現(xiàn)都非常棒，可是，我發(fā)現(xiàn)她在每次特色拉丁課上，永遠(yuǎn)都不愿照活動(dòng)要求去做，甚至坐在位置上不愿動(dòng)，表現(xiàn)的一點(diǎn)沒有興趣。

案例一：賞識(shí)教育 我們班主任都有這樣一種感覺，班級(jí)總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。

特殊教育中有哪些成功案例和策略值得我們借鑒?

跨學(xué)科合作：特殊教育工作者、心理學(xué)家、語(yǔ)言治療師、職業(yè)治療師等專業(yè)人員的合作可以提供全面的服務(wù)。積極行為支持：通過積極的行為策略，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和一致的后果，可以鼓勵(lì)適當(dāng)行為的發(fā)展和維持。包容性教育：盡可能在普通教室環(huán)境中為特殊需要的學(xué)生提供服務(wù)，同時(shí)提供必要的支持，有助于他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

監(jiān)測(cè)進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)：特殊教育教師需要定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種持續(xù)的評(píng)估和調(diào)整有助于確保教學(xué)策略的有效性和適應(yīng)性。強(qiáng)調(diào)生活技能和社會(huì)融入：除了學(xué)術(shù)技能外，特殊教育教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教授生活技能和社會(huì)融入的重要性。

社會(huì)責(zé)任感：特殊教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)有機(jī)會(huì)參與社區(qū)服務(wù)和志愿者活動(dòng)，這可以幫助他們建立社會(huì)責(zé)任感。這種責(zé)任感可以激勵(lì)他們?yōu)楦纳粕鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)滿足感：對(duì)于許多人來說，能夠幫助有特殊需要的人是一種非常有意義和滿足的工作。

本節(jié)課主要采用了案例剖析、活動(dòng)感悟、心理體驗(yàn)等形式，讓聾生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)。

特殊教育課堂教學(xué)案例的介紹

《特殊教育課堂教學(xué)案例》由吳蓓芬、蔣莉琴、成旭星和葉朝暉共同編著的《特殊教育課堂教學(xué)案例》，是在轟轟烈烈的新課改的背景下，在新課程理念的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為切入口，聚焦特殊教育課堂第一線。

本節(jié)課主要采用了案例剖析、活動(dòng)感悟、心理體驗(yàn)等形式，讓聾生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)。

吳蓓芬，女，1969年生，大學(xué)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任上海市第四聾校副校長(zhǎng)。參與教育部2004年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《人工耳蝸術(shù)后漢語(yǔ)言康復(fù)機(jī)理與方法研究》，參與編寫《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》一書，并主編第三章《中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)法》。2009年被評(píng)為“十一五”盧灣區(qū)優(yōu)秀骨干教師。

如何為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及其案例

前期觀察：也稱為基線特征，即對(duì)確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的思維認(rèn)知水平、情緒行為、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和大運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行詳盡而準(zhǔn)確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定正確，最少應(yīng)持續(xù)半個(gè)月。

個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)是為特殊需求兒童制定的個(gè)性教育方案。它包括學(xué)生能力水平、評(píng)估結(jié)果、教育目標(biāo)、教學(xué)方法等，形成書面文件，家長(zhǎng)同意后執(zhí)行。目標(biāo)清晰、測(cè)量可觀察、操作性強(qiáng)，由IEP小組共同制定。實(shí)施IEP，打破傳統(tǒng)單人承擔(dān)教學(xué)局面，小組討論制定，收集多元教學(xué)建議。

尋找專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士：具體的個(gè)別化教育需要基于專業(yè)的心理測(cè)試與測(cè)評(píng)結(jié)果。建議家長(zhǎng)尋找專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士對(duì)孩子的音樂水平進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)估，以制定針對(duì)性的教育方案。

融合教育模式：將孤獨(dú)癥兒童融入普通托幼機(jī)構(gòu)，與正常兒童一起接受保育和教育。這種模式強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和社區(qū)的緊密合作，通過早期診斷、評(píng)估和干預(yù)訓(xùn)練計(jì)劃，共同促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)。 個(gè)別化保教計(jì)劃：基于綜合評(píng)估，為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。

自閉癥兒童教育，以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法：厭惡法。 擁抱法。 互動(dòng)法。 游戲法。 行為法。 冷卻法等。

自閉癥兒童早期綜合教育主要集中在以下四個(gè)方面：家庭、幼兒園、社區(qū)一體化教育模式：以小組合作為礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)相關(guān)力量對(duì)兒童進(jìn)行早期診斷和評(píng)估，制定并實(shí)施干預(yù)培訓(xùn)計(jì)劃。平時(shí)要特別重視孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往、語(yǔ)言交往和互動(dòng)能力的發(fā)展，安排大量的培訓(xùn)。

這些悲劇給學(xué)校保護(hù)未成年人成長(zhǎng)敲響哪些警鐘?

1、二 白血病少女曉玲治病難 【事件】2007年8月20日，西寧市城中區(qū)居民劉書香夫婦拖著疲憊的身軀敲響了省婦聯(lián)權(quán)益部的門。原來，他們正在上高二的女兒曉玲被醫(yī)院確診患有白血病，需要數(shù)十萬(wàn)元醫(yī)療費(fèi)。貧困的家庭根本無力承擔(dān)巨額醫(yī)療費(fèi)。

2、生命又是何其珍貴、才懂得珍惜嗎、朋友以沉重的打擊、《未成年人保護(hù)法》，給家人，有了生命，關(guān)注安全”、海嘯。調(diào)查顯示，制定了相關(guān)條例。

3、傷害了我們的人格和自尊心。如：有些學(xué)校里，侵犯學(xué)生權(quán)利、傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，用實(shí)際行動(dòng)來教育我們。真正做到了言傳身教。他們是人類靈魂的真正工程師。為了保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)未成年人在品德、智力、體質(zhì)等各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的接班人。

4、而這些案件這是給我們敲響了警鐘，在案件的背后是對(duì)未成年犯罪人的管理失職，還有就是未成年少女沒有自我的防范意識(shí)，這個(gè)社會(huì)犯罪的越來越多，而作為未成年應(yīng)該增強(qiáng)自我的防范意識(shí)，更好的保護(hù)自己。

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