幼兒教育孩子誤區(qū)（教育孩子的常見(jiàn)誤區(qū)?）

今天給各位分享幼兒教育孩子誤區(qū)的知識(shí)，其中也會(huì)對(duì)教育孩子的常見(jiàn)誤區(qū)?進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開(kāi)始吧！

本文目錄一覽：

• 1、兒童教育的誤區(qū)有哪些
• 2、幼兒教育中,我們會(huì)出現(xiàn)哪些誤區(qū)呢?
• 3、幼兒在家庭教育中常見(jiàn)的誤區(qū)有哪些
• 4、幼兒早教的三個(gè)誤區(qū)是什么
• 5、幼兒園教育存在的誤區(qū)及解決措施

兒童教育的誤區(qū)有哪些

1、兒童教育的誤區(qū)如下：誤區(qū)一：嬰幼兒時(shí)期能力強(qiáng)的孩子長(zhǎng)大就聰明。許多父母認(rèn)為，嬰幼兒早期攀、爬、坐、退等各種“活動(dòng)”的數(shù)量和質(zhì)量肯定跟他們長(zhǎng)大后的各方面能力有關(guān)，嬰幼兒時(shí)期能力強(qiáng)的孩子長(zhǎng)大后就一定聰明。

2、過(guò)度溺愛(ài)：過(guò)度溺愛(ài)會(huì)讓孩子變得自私，缺乏自立能力，無(wú)法獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。 過(guò)度嚴(yán)厲：過(guò)度嚴(yán)厲會(huì)讓孩子感到恐懼，缺乏自信，無(wú)法表達(dá)自己的想法和感受。 無(wú)視孩子的想法：忽視孩子的想法會(huì)讓孩子感到被忽視，缺乏自信，無(wú)法表達(dá)自己的想法和感受。

3、誤區(qū)四：成績(jī)不好的孩子，一定不聰明 孩子的智能分很多種，有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、體驗(yàn)、邏輯、社交等很多方面。 學(xué)校教育，重視應(yīng)試，主要考核孩子語(yǔ)言文字與數(shù)理邏輯的智能。而其他技能均不在應(yīng)試的范疇。這就造成家長(zhǎng)嚴(yán)重的誤區(qū)，以為孩子成績(jī)不理想，就不會(huì)成才。

4、教育孩子的五大誤區(qū)恐嚇式教育。很多家長(zhǎng)在孩子還小的時(shí)候，可能或多或少有用過(guò)“恐嚇式教育”的方式。孩子年幼，對(duì)父母的話語(yǔ)很多時(shí)候抱著相信的態(tài)度，但這種教育方式并不適合孩子，反而容易給孩子造成心理陰影，致使孩子變得膽小怕事、性格懦弱。比起恐嚇式教育，我更贊同父母言傳身教做榜樣。

幼兒教育中,我們會(huì)出現(xiàn)哪些誤區(qū)呢?

在智力的開(kāi)發(fā)方面也存在一定的誤區(qū)。很多人認(rèn)為智力的開(kāi)發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂(lè)器、會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)背幾首古詩(shī)等。其實(shí)真正意義上的智力開(kāi)發(fā)是讓孩子多參加活動(dòng)，多接觸自然，開(kāi)闊眼界，發(fā)揮孩子的想象力，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。

過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)多管制、幼兒教育小學(xué)化，這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開(kāi)始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。在他們應(yīng)該游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)、讀書、寫字。

第一，教育的目的不單純，具有功利化色彩 很多家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上還存在誤區(qū)，出于各種不單純的動(dòng)機(jī)，比如：孩子以后的出路、和同事之間進(jìn)行攀比、把自己的夢(mèng)想強(qiáng)加在孩子身上等，常常抱有一些具有功利性的色彩。 有一部分幼兒園為了不損壞學(xué)校的聲譽(yù)，會(huì)做出一些具有表面性色彩的文章。

幼兒在家庭教育中常見(jiàn)的誤區(qū)有哪些

1、家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，但是在實(shí)踐中，家長(zhǎng)可能會(huì)存在一些誤區(qū)，以下是一些常見(jiàn)的家庭教育誤區(qū)： 過(guò)度保護(hù)：過(guò)度保護(hù)孩子可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性和自主性，不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。 過(guò)分溺愛(ài)：過(guò)分溺愛(ài)孩子可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏自律和自制力，不利于他們的自我管理和發(fā)展。

2、誤區(qū)一：過(guò)早進(jìn)行知識(shí)教育 幼兒教育中存在一種現(xiàn)象：家長(zhǎng)急于讓孩子成功，過(guò)早地給孩子施加學(xué)習(xí)壓力。許多家庭在孩子還很小的時(shí)候就開(kāi)始強(qiáng)化知識(shí)教育，將家庭變成了學(xué)校。這種過(guò)早的知識(shí)教育忽視了兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，強(qiáng)迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。

3、物質(zhì)過(guò)度追求：物質(zhì)過(guò)度追求是指家庭將物質(zhì)財(cái)富和物質(zhì)享受放在教育和成長(zhǎng)的首位。這種家庭教育誤區(qū)可能導(dǎo)致孩子過(guò)分追求物質(zhì)，缺乏價(jià)值觀和人生目標(biāo)的培養(yǎng)。缺乏規(guī)矩和界限：缺乏規(guī)矩和界限是指家庭中沒(méi)有明確的規(guī)則和界限，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為缺乏引導(dǎo)和約束。

4、最后指出，以上五點(diǎn)是常見(jiàn)的家庭教育的誤區(qū)，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要注意避免這些問(wèn)題的發(fā)生，給孩子自主權(quán)，信任孩子，欣賞孩子，增強(qiáng)孩子的自信心，這樣才有利于發(fā)揮孩子自身的長(zhǎng)處，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而達(dá)到生活和學(xué)習(xí)良性循環(huán)的效果。

幼兒早教的三個(gè)誤區(qū)是什么

幼兒早教的三個(gè)誤區(qū)是什么 誤把早教當(dāng)成單純的學(xué)習(xí) 有家長(zhǎng)誤把幼兒早教單純的理解為“孩子智力的培養(yǎng)”，專家強(qiáng)調(diào)，這種想法是片面的。早期教育應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，可以簡(jiǎn)單地概括為“健康、聰慧、性格好”，而不是有些家長(zhǎng)理解的僅僅為了智力發(fā)育好，人人夸孩子聰明，不參加早教班會(huì)讓孩子低人一等。

誤把早教當(dāng)成單純的學(xué)習(xí) 一些家長(zhǎng)將幼兒早教簡(jiǎn)單等同于智力開(kāi)發(fā)，這種觀念是片面的。實(shí)際上，早期教育應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，包括身體健康、智力發(fā)展和性格培養(yǎng)。家長(zhǎng)不應(yīng)將目光僅局限于孩子的智力發(fā)展，認(rèn)為不參加早教班會(huì)讓孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

早教的誤區(qū)，早期教育，并不關(guān)注的身心。不要過(guò)早的教給孩子一些學(xué)習(xí)的知識(shí)，約束孩子的行為，需要和溝通，這樣會(huì)產(chǎn)生這些誤解，早教的誤區(qū)，比如攀比心理，對(duì)教育對(duì)象的誤解，約束孩子的行為，硬性的給孩子設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。早教不是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的直接教育，早教的誤區(qū)，不要給孩子太大壓力。

幼兒教育存在哪些誤區(qū) 　 　超前教育與過(guò)度教育 杜威說(shuō)，教育即生長(zhǎng)，教育即生活。很顯然，這一觀念是尊重兒童天性的。兒童的天性、能力的正常生長(zhǎng)有一定程度。

誤區(qū)之一：只有一個(gè)孩子，給他最好的 分析：過(guò)分驕縱，小孩“脾氣大” 小綜的行為就極具攻擊性?！肮粜孕袨樵诓煌哪挲g階段有不同的表現(xiàn)形式。幼兒階段主要表現(xiàn)為吵鬧、惹是生非，是一種身體上的攻擊；稍大一些的孩子更多的是采用語(yǔ)言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理傷害。

幼兒園教育存在的誤區(qū)及解決措施

在幼兒教育上還存在很多的誤區(qū)，比如：教育的目的不單純，具有功利化色彩；在培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的時(shí)候具有盲目性色彩。大多數(shù)的家長(zhǎng)，在對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差；將對(duì)孩子的品德教育知識(shí)化等。我們要走出這些誤區(qū)并找出相應(yīng)的解決措施，從而讓孩子能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

據(jù)此，我認(rèn)為目前幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域存在以下誤區(qū)：科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的定位不當(dāng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是整個(gè)操作感知的過(guò)程，能不能說(shuō)出最后的結(jié)果，并不是活動(dòng)的最終目標(biāo)。其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的操作，已經(jīng)感知到了一些知識(shí)，在課堂最后如果幼兒無(wú)法發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，老師還可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒完成目標(biāo)。

在科學(xué)教育活動(dòng)中重視現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，忽視幼兒的實(shí)際生活。在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中教師開(kāi)展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是教育大綱，而不是幼兒。這種做法往往導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難，無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。在科學(xué)教育活動(dòng)重視教師指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)探索。

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)不足 可以說(shuō)目前制約我國(guó)幼兒教育發(fā)展的最大問(wèn)題就是師資隊(duì)伍，幼兒園的師資隊(duì)伍薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，師資隊(duì)伍的不足突出的表現(xiàn)在數(shù)量以及質(zhì)量層面。

走出誤區(qū)，理解的內(nèi)涵，明確目標(biāo)當(dāng)前，有些教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要，但對(duì)“合作”的含義理解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也不欠得力。

針對(duì)以上這種誤區(qū)，我們應(yīng)遵循以下措施：陳鶴琴指出：幼稚園要適合本國(guó)國(guó)情，幼稚園的設(shè)施總應(yīng)處處以適應(yīng)本國(guó)國(guó)情為主體，這樣才能充分適應(yīng)社會(huì)的需要。

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