幼兒教育啟發(fā),幼兒教育啟發(fā)性原則

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育啟發(fā)的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育啟發(fā)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勊菇鸺{的強(qiáng)化學(xué)說及對(duì)幼兒教育的啟發(fā)？
2. 論述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對(duì)小學(xué)教育的啟示。？

結(jié)合實(shí)際談?wù)勊菇鸺{的強(qiáng)化學(xué)說及對(duì)幼兒教育的啟發(fā)？

斯金納理論對(duì)兒童教育的啟示

第一，斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，并且他強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)行為塑造的關(guān)鍵作用。因此，在兒童教育中，積極地鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)十分重要。再次要注意的一點(diǎn)是，懲罰不同與強(qiáng)化，強(qiáng)化是增加一種行為的產(chǎn)生，而懲罰是減少一種行為的產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)中，要想通過懲罰是一種行為消失，必須保證懲罰的及時(shí)性，而這一點(diǎn)是很難掌控的。因此，斯金納認(rèn)為，如果想要糾正兒童的一種行為，最好的方法是對(duì)正確行為加以強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤行為采取忽視的態(tài)度而不是懲罰，因?yàn)樵谒菇鸺{看來，得不到強(qiáng)化的行為最終是會(huì)消失的。

第二，斯金納認(rèn)為，在操作性條件反射中，有機(jī)體是采取主動(dòng)的。因此，在對(duì)兒童的教育中，要注意對(duì)其興趣的培養(yǎng)，符合自身興趣的行為才會(huì)使得兒童進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，在對(duì)兒童進(jìn)行行為培養(yǎng)時(shí)，還要注重對(duì)其能力的評(píng)估，要保證行為培養(yǎng)是在其能力范圍之內(nèi)的。

第三，斯金納的強(qiáng)化程式理論告訴我們，進(jìn)行教育的過程中，對(duì)強(qiáng)化時(shí)間和比率的把握對(duì)最終的教育成果是至關(guān)重要的。一般情況下可以采取如下模式：最初使用連續(xù)強(qiáng)化使行為得到較快的習(xí)得，之后使用固定時(shí)間強(qiáng)化進(jìn)一步加強(qiáng)行為的反應(yīng)，最后使用變化比率強(qiáng)化使行為難以消退，最后成為固定行為。

斯金納的理論對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)，甚至是語言學(xué)都影響深遠(yuǎn)，雖然其部分理論過于偏激，存在有一定的缺點(diǎn)，但他的突出貢獻(xiàn)仍然是不可磨滅的。因此，對(duì)于斯金納的理論，我們?nèi)绻侠磉\(yùn)用，相信會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生積極意義。

論述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對(duì)小學(xué)教育的啟示。？

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對(duì)小學(xué)教育的啟示：

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論詳細(xì)地論述了認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)以及影響認(rèn)知發(fā)展的因素,并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)部分,這在以素質(zhì)教育為主流的教育環(huán)境下具有重要意義.這一發(fā)展理論要求教師在進(jìn)行教育工作的時(shí)候注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教...

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論是瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在20世紀(jì)提出的，其將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別是運(yùn)動(dòng)階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。這一理論對(duì)小學(xué)教育有著重要的啟示。
首先，對(duì)于小學(xué)教育，皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)了兒童在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在運(yùn)動(dòng)階段，兒童的認(rèn)知主要通過感覺和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來，教學(xué)應(yīng)以體驗(yàn)和實(shí)踐為主，注重培養(yǎng)他們的操作技能和觀察能力；而在形式操作階段，兒童已具備了邏輯思維能力，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)他們的抽象思維和問題解決能力。
其次，皮亞杰的理論還強(qiáng)調(diào)了兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中的自主性和積極性。他認(rèn)為兒童通過主動(dòng)探索和親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和資源，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。小學(xué)教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
此外，皮亞杰的理論還對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)和考核方式提供了一定啟示。他主張通過觀察兒童的行為和思維過程，了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平，而不僅僅依賴于筆試或口試的成績。這意味著小學(xué)教育不僅要重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也要注重培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
綜上所述，皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論對(duì)小學(xué)教育有著重要的啟示。教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展階段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這些啟示對(duì)于小學(xué)教育的改進(jìn)和提升具有重要的意義。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育啟發(fā)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育啟發(fā)的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。