幼兒教育的主導活動,幼兒教育的主導活動是

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育的主導活動的問題，于是小編就整理了4個相關介紹幼兒教育的主導活動的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么游戲是幼兒的主導活動？
2. 幼兒的什么思維與主導的思維？
3. 舉例說明幼兒園綜合教育課程中三個層次的綜合？
4. 幼兒園課程定義的主要觀點？

為什么游戲是幼兒的主導活動？

游戲是幼兒的最主要的需要之一，占去了他們大部的活動時間。沒有游戲兒童就幾乎沒有活動，而沒有活動就意味著沒有發(fā)展了。游戲對于兒童早期的發(fā)展確實非常重要。正是通過游戲，兒童學習周圍事物，培養(yǎng)個性，發(fā)展性格，增長智慧。

　　游戲對促進兒童的身心發(fā)展大有好處。通過游戲，不僅能更好地認識周圍的現(xiàn)實生活，而且可以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。游戲還是兒童最早的社交活動，對今后的活動能力具有重要影響。兒童在游戲中，由于扮演角色的需要，必須自覺地、積極地、有目的地去記憶，可以鍛煉他們的記憶力。游戲要模仿社會生活，就必須觀察生活，進行想象。在游戲中要遵守游戲規(guī)則，處理人與人，個人與集體的關系，因而能培養(yǎng)孩子們的性格。

　　兒童游戲是兒童獲得各種生活知識、技能技巧、各種個性品格、行為習慣、意志情操的一種特殊的學習方式，是兒童探索周圍環(huán)境，接受德智體美勞教育的一種主要活動方式。游戲是一種特殊有力的幼兒教育手段。

幼兒的什么思維與主導的思維？

1、動作思維

動作思維也成直覺行動思維，是2歲以前嬰兒的主要思維方式，其特點是

思維伴隨著動作或行動來進行，若行動停止，則思維也隨之停止。具體表現(xiàn)在這個年齡階段的孩子不會先想好再行動，而是邊做邊想，一旦動作停止，則思維活動也隨之停止。如孩子看見了布娃娃，才會想起用布娃娃做游戲；如果媽媽拿走了布娃娃，則孩子的思維就隨著布娃娃一同消失。在幼兒初期，兒童的主導性思維方式就是直覺行動思維。

2、具體形象思維

具體形象思維即憑借事物的具體形象來進行思維，這是幼兒期的主要思維方式。幼兒在假想游戲中所扮演的人物，通常是他們接觸過的或熟悉的人物，如自己的媽媽、爸爸，在模仿中憑借這些具體形象來進行思維。幼兒普遍喜歡童話畫冊和動畫片，也與幼兒的具體形象思維有關。再比如，要求幼兒比較3和4的大小，多少，若只是純粹的數(shù)字比較，他們通常會感到困難；但若是問3個蘋果多還是4個蘋果多，那么大部分的幼兒都會比較容易的解決這個問題。

3、抽象思維

大約在5、6歲左右，幼兒開始發(fā)展抽象思維。抽象思維指依靠語言或文字、數(shù)字或符號所代表的觀念去認識事物的本質和相互之間的關系。這一時期抽象思維的萌芽體現(xiàn)在許多方面，比如，表現(xiàn)在基本的分析、綜合、 比較、概括等思維過程，對具體的概念有初步的掌握，表現(xiàn)出初步的判斷和推理能力。在此階段，幼兒無須借助圖片，僅憑教師的講述也能理解做事的情節(jié)。但是，需要指出的是，這一階段的幼兒由于知識經驗、語言等限制，他們的抽象邏處于輯思維的發(fā)展仍處于低級階段。

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舉例說明幼兒園綜合教育課程中三個層次的綜合？

幼兒綜合教育的途徑包括三個方面：教學活動、游戲活動、生活活動。

從當前幼兒科學教育實踐看，教學活動仍是占據(jù)主導地位的教育途徑。而在傳統(tǒng)意義上，教學常常被理解為集體形式的“上課”。事實上，教學作為教師和幼兒之間的共同活動，指一切由教師發(fā)起、旨在維持和促進幼兒學習行為的活動。

幼兒園課程定義的主要觀點？

目前我國幼兒園課程主導定義是活動論,即“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動總和”這個定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部內容,即幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

2.

幼兒園課程的特點 (一)幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園的教育對象是3歲以上的學齡前幼兒,處于這一階段的幼兒正開始學習自理,學習養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣,學習自己照顧自己。但是,他們還不能脫離成人的照顧,特別是小班的孩子,在生活上更需要依賴于成人。因此,幼兒在園的進餐、盟洗、午睡等等都成為幼兒教師工作的重要部分。

到此，以上就是小編對于幼兒教育的主導活動的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育的主導活動的4點解答對大家有用。