西方特殊教育歷史規(guī)律（中西方特殊教育發(fā)展對(duì)比）

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本文目錄一覽：

• 1、西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段
• 2、西方國(guó)家與我國(guó)特殊教育的差異
• 3、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么
• 4、國(guó)外特殊教育發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)
• 5、特殊兒童教育學(xué)的發(fā)展歷史
• 6、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在哪些方面推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段

第一個(gè)階段是以20世紀(jì)60年末到80年代末，在美國(guó)首先發(fā)起，后來在英國(guó)和其他歐洲國(guó)家得到積極響應(yīng)的回歸主流運(yùn)動(dòng)（mainstreaming movement）為標(biāo)志，也可以說，是回歸主流運(yùn)動(dòng)揭開了融合教育的序幕。

特殊教育與普通教育一體化的思想經(jīng)歷了“反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)”，“殘疾人權(quán)利運(yùn)動(dòng)”，“回歸主流運(yùn)動(dòng)”三個(gè)發(fā)展階段，目前，已成為許多國(guó)家特殊教育立法的主導(dǎo)思想之一和發(fā)展特殊教育的指導(dǎo)思想。

特殊教育與普通教育一體化的思想，經(jīng)歷了“反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)”，“殘疾人權(quán)利運(yùn)動(dòng)”，“回歸主流運(yùn)動(dòng)”多個(gè)發(fā)展階段，也即正?；\(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段。

西方國(guó)家與我國(guó)特殊教育的差異

教育理念的差異西方國(guó)家的教育是以人為本，真正做到挖掘一個(gè)人的潛能，而我國(guó)的教育是為階級(jí)社會(huì)服務(wù)的，只能培養(yǎng)出“機(jī)械”人才。

明末清初耶穌會(huì)傳教士的到來。明萬歷年間，隨著耶穌會(huì)傳教士的到來，對(duì)中國(guó)的學(xué)術(shù)思想有所觸動(dòng)。此時(shí)的西方科學(xué)技術(shù)開始迅速發(fā)展，而中國(guó)這時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)非常緩慢，大大落后于同時(shí)期的歐洲。

而中國(guó)在特殊教育方面的執(zhí)行不夠堅(jiān)持，因?yàn)楝F(xiàn)行中國(guó)學(xué)校的不同環(huán)境和服務(wù)與美國(guó)不同，對(duì)兩國(guó)系統(tǒng)的對(duì)比不好進(jìn)行。一些中國(guó)學(xué)校也有IEP，在一些普通學(xué)校也有殘障兒童，但中國(guó)的確認(rèn)過程還未標(biāo)準(zhǔn)化。 方法。

特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么

1、面對(duì)融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師們必然需要有特殊教育的知識(shí)儲(chǔ)備，特殊教育的相關(guān)課程將全面開設(shè)于師范院校當(dāng)中，同時(shí)對(duì)在職的教師也會(huì)定期進(jìn)行特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，在教師資格認(rèn)證上也會(huì)更多地加入特殊教育的相關(guān)知識(shí)。

2、我國(guó)特殊教育培訓(xùn)業(yè)處于發(fā)展期，且已奠定了良好的基礎(chǔ)，未來的發(fā)展趨勢(shì)將逐漸展現(xiàn)出以下特點(diǎn)：培養(yǎng)更多的特殊教育師資；逐步與世界發(fā)達(dá)國(guó)家同軌發(fā)展；加強(qiáng)特殊教育學(xué)員的就業(yè)環(huán)境；特殊教育朝職業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

3、近年來，我國(guó)的特殊教育得到了應(yīng)有的重視，中國(guó)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)也成為了人們的熱議話題。國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的投入和工作力度，許多地方的特殊教育工作發(fā)展得很快。但是，我國(guó)的特殊教育在各個(gè)地域之間仍然存在較大的差距。

4、年以來，我國(guó)殘聯(lián)數(shù)量整體呈小幅下降趨勢(shì)，2020年，全國(guó)省地縣鄉(xiāng)(除新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)外)共有殘聯(lián)4萬個(gè)。

5、世界各國(guó)的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。

國(guó)外特殊教育發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)

特殊教育起源于歐洲，決不是偶然的。一方面，當(dāng)時(shí)歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。

特殊教育是一個(gè)涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一體化是80年代以來世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)之一。

社會(huì)參與與合作：特殊教育的發(fā)展需要全社會(huì)的共同參與和支持。各國(guó)政府、學(xué)校、社會(huì)組織、企業(yè)和家庭等都在積極開展特殊教育的合作與交流，共同推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

特殊教育在國(guó)外的發(fā)展歷程為我們今后的教育改革提供了重要的參考和經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒。政府投入政府的投入是特殊教育發(fā)展的重要保障，也是體現(xiàn)政府對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注和扶持的重要方式。

特殊兒童教育學(xué)的發(fā)展歷史

1、講的特殊教育對(duì)象，主要是指視覺、聽覺、智力發(fā)展方面存在缺陷的兒童。在我 國(guó)，特殊教育的發(fā)展有一個(gè)演進(jìn)的歷史過程。

2、教育學(xué)類共10個(gè)專業(yè)，特殊教育在其中排名第8，在整個(gè)教育學(xué)大類中排名第21位。

3、從人類發(fā)展的歷史來看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發(fā)展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發(fā)展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的雙重限制。

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在哪些方面推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展

可以肯定，卡丹關(guān)于巫師的觀點(diǎn)、對(duì)聾人和盲人教育的初步探索，啟動(dòng)了文藝復(fù)興時(shí)期西方特殊教育萌生的進(jìn)程。（二）特殊教育的萌生 在文藝復(fù)興的推動(dòng)下，西方殘疾人教育的實(shí)踐出現(xiàn)了一些新的嘗試。

(二)主張恢復(fù)古代希臘的體育、德育、智育、美育多方面教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人 首先恢復(fù)體育。中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校從“肉體是靈魂的監(jiān)獄”的思想出發(fā)，廢除了體育。

在文藝復(fù)興時(shí)期，人們開始針對(duì)封建主義等級(jí)觀念和非人道、非科學(xué)的思想進(jìn)行了批判，提出了對(duì)殘疾者進(jìn)行教育的建議，并探討了其可行性。

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