幼兒教育心理發(fā)展規(guī)律（簡述幼兒心理的發(fā)展規(guī)律）

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本文目錄一覽：

• 1、幼兒身心發(fā)展規(guī)律有哪些
• 2、幼兒心理發(fā)展和特點和規(guī)律
• 3、簡述學前兒童的心理發(fā)展一般規(guī)律

幼兒身心發(fā)展規(guī)律有哪些

～3歲幼兒心理發(fā)育的一般特點 2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑，身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。

參考解析：兒童身心發(fā)展規(guī)律為：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性。教育中應(yīng)從以下三方面適應(yīng)這些規(guī)律：(1)教育要遵循兒童身心發(fā)展的階段性。

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點1 認識活動的具體形象性。 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。 心理活動及行為的無意性。

第三個規(guī)律是：發(fā)展具有不平衡性和差異性 兒童身心各方面不是齊頭并進地發(fā)展，而是具有不平衡性和差異性。就同一兒童而言，具體體現(xiàn)在不同年齡階段發(fā)展速度不均衡，同一時間身心各方面的發(fā)展水平不均衡。

幼兒心理發(fā)展和特點和規(guī)律

～3歲幼兒心理發(fā)育的一般特點 2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑，身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。

順序性 如：思維的發(fā)展是從知覺—具體形象—抽象—辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點。（教育啟示：不要拔苗助長。

幼兒心理發(fā)展的一般特點： 認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律： 幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。 幼兒心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。 幼兒心理發(fā)展具有不平衡性和差異性。 幼兒的學習方式和特點： 直覺行動思維。

簡述學前兒童的心理發(fā)展一般規(guī)律

簡述兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律1 遵循兒童身心發(fā)展的階段性。 例如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論就指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵照兒童不同發(fā)展階段的身心特點，在教育內(nèi)容，教育方法要依據(jù)兒童的身心特點進行適當調(diào)整。

學前兒童心理發(fā)展是指0-6歲兒童在智力、情感、社交、語言、運動等方面的逐步發(fā)展。

從簡單到復雜 剛出生的孩子只有非常簡單的反射活動，發(fā)展的趨勢是越來越復雜化。從具體到抽象 兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。從認識過程看，最初出現(xiàn)的是感覺。

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