幼兒教育心理學(xué)考試大綱,幼兒教育心理學(xué)考試大綱最新

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學(xué)考試大綱的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹幼兒教育心理學(xué)考試大綱的解答，讓我們一起看看吧。

1. 2022年幼兒園教師資格證考試大綱？
2. 教育心理學(xué)大綱誰寫的？
3. 2022幼兒園教師資格證考綱？
4. 教育心理學(xué)是什么時候成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科？

2022年幼兒園教師資格證考試大綱？

1.學(xué)前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識了解幼兒。

2.學(xué)前教育理論知識和應(yīng)用能力。掌握教育基本理論和學(xué)前教育基本原理，理解幼兒園教育的特性，了解幼兒教育歷史和幼兒園教育改革動態(tài)，并能結(jié)合幼兒教育實踐問題進(jìn)行分析。

3. 幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識與能力。掌握幼兒園一日生活和幼兒衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)、安全等方面的基本知識，并能在實踐中應(yīng)用。

4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與能力。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、功能和創(chuàng)設(shè)原則，并能結(jié)合幼兒園教育實際加以運(yùn)用。

5.游戲指導(dǎo)與組織實施教育活動的知識和能力。理解幼兒園游戲的意義、作用與指導(dǎo)方法，能根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒實際組織和實施教育活動。

教育心理學(xué)大綱誰寫的？

《教育心理學(xué)考試大綱》是2002年02月北京師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是教育部人事司、教育部考試中心。教師資格制度是國家法定的教師職業(yè)許可制度。我國于1993年頒布的《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。為了貫徹落實《教師法》，1995年12月，國務(wù)院頒布了《教師資格條例》。1996年，根據(jù)《教師法》的授權(quán)，原國家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各級各類學(xué)校從事教育教學(xué)工作人員的教師資格過渡工作。

基本信息

中文名

教育心理學(xué)考試大綱

作者

教育部人事司

定價

￥12.00

出版社

北京師范大學(xué)出版社

2022幼兒園教師資格證考綱？

考幼師資格證的條件： 1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。并經(jīng)申請人員單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或街道辦事處思想品德鑒定合格;應(yīng)屆畢業(yè)生，由所在學(xué)校進(jìn)行思想品德鑒定。 2、普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等次《普通話水平測試等級證書》。 3、具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織在縣級以上醫(yī)院體檢合格。 4、申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，非師范類畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備大專畢業(yè)及其以上學(xué)歷。 申請認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷;普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等級證書;具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

2022年幼兒園教師資格證考綱包括《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》兩個考試科目，具體內(nèi)容如下：

《綜合素質(zhì)》主要考查職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力等內(nèi)容。

《保教知識與能力》主要考查學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價等內(nèi)容。

教育心理學(xué)是什么時候成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科？

教育心理學(xué)的發(fā)展總共經(jīng)歷了四個歷史時期，初創(chuàng)，發(fā)展，成熟和完善。

一、獨(dú)立初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

1903年美國教育心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》，后來又發(fā)展成為三卷《教育心理學(xué)大綱》，奠定了教育心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此被成為“教育心理學(xué)之父”，在桑代克思想的影響下，出現(xiàn)了很多教育心理學(xué)的相關(guān)著作，但是大多數(shù)都是以普通心理學(xué)的原理來解釋教育學(xué)問題，主要都是一些關(guān)于學(xué)習(xí)的資料，教育心理學(xué)中活躍著的是兩種心理學(xué)的理論流派，行為主義和認(rèn)知主義的相互對立，并沒有形成完整的教育心理學(xué)理論體系。

二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代)

教育心理學(xué)的發(fā)展時期涌現(xiàn)了大量的心理學(xué)以及教育心理學(xué)的思想，兒童心理學(xué)，學(xué)科心理學(xué)，弗洛伊德的個性及社會適應(yīng)以及生理問題，還有程序教學(xué)的興趣導(dǎo)致教育心理學(xué)成了一門比較混亂的學(xué)科，行為主義和認(rèn)知主義的爭論也相對平緩，雖然行為主義也開始吸收認(rèn)知心理學(xué)的理論，但是還是缺乏一種核心的理論體系來領(lǐng)導(dǎo)混亂的思想，因此這一時期，教育心理學(xué)并沒有形成一門獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代)

60年代開始，教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系開始趨于集中化，開始出現(xiàn)了公認(rèn)的集中研究方向，教學(xué)心理，學(xué)習(xí)心理，評定測量以及課堂管理，教師心理這些內(nèi)容都相繼出現(xiàn)并且形成了教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，至此 ，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正式形成，而且開始注重理論聯(lián)系實際，讓教育心理學(xué)發(fā)揮其功能，為學(xué)校教育服務(wù)，隨著布魯納的課程改革運(yùn)動的發(fā)展 ，認(rèn)知主義逐漸被人們認(rèn)可，人本主義也走上歷史舞臺，為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)其力量。

四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后)

80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究也越來越深入，隨皮亞杰和維果斯基思想的傳播，人們對教育心理學(xué)的研究越來越深化綜合，開始由學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)心理中的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)遷移等的發(fā)展，而且這一時期，建構(gòu)主義的興起為人們研究教育提供了一個新的視角，這讓教育心理學(xué)的研究和發(fā)展更加的完整，并且為實踐做了更好的指導(dǎo)依據(jù)。

因此，教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個由建立學(xué)科到內(nèi)容混亂再到形成一個獨(dú)立理論體系的學(xué)科，最后到完善深化的過程。

到此，以上就是小編對于幼兒教育心理學(xué)考試大綱的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學(xué)考試大綱的4點解答對大家有用。