幼兒教育心理學(xué)大綱,幼兒教育心理學(xué)大綱品德

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學(xué)大綱的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育心理學(xué)大綱的解答，讓我們一起看看吧。

1. 2022年幼兒園教師資格證考試大綱？
2. 教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)是什么？

2022年幼兒園教師資格證考試大綱？

1.學(xué)前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個(gè)體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識了解幼兒。

2.學(xué)前教育理論知識和應(yīng)用能力。掌握教育基本理論和學(xué)前教育基本原理，理解幼兒園教育的特性，了解幼兒教育歷史和幼兒園教育改革動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合幼兒教育實(shí)踐問題進(jìn)行分析。

3. 幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識與能力。掌握幼兒園一日生活和幼兒衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)、安全等方面的基本知識，并能在實(shí)踐中應(yīng)用。

4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與能力。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、功能和創(chuàng)設(shè)原則，并能結(jié)合幼兒園教育實(shí)際加以運(yùn)用。

5.游戲指導(dǎo)與組織實(shí)施教育活動(dòng)的知識和能力。理解幼兒園游戲的意義、作用與指導(dǎo)方法，能根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒實(shí)際組織和實(shí)施教育活動(dòng)。

教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)是什么？

教育心理學(xué)內(nèi)容體系

1、20世紀(jì)20年代初期教育心理學(xué)的內(nèi)容。

20世紀(jì)以前的教育心理學(xué)的內(nèi)容以桑代克的《教育心理學(xué)大綱》為代表。它主要利用了心理學(xué)獨(dú)立時(shí)期達(dá)爾文進(jìn)化論、高爾頓個(gè)別差異研究、馮特的心理實(shí)驗(yàn)研究、艾賓浩斯的記憶研究以及桑本人對于動(dòng)物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性研究成果。在此基礎(chǔ)上桑代克于1913-1914年，出版了三卷本《教育心理學(xué)大綱》，內(nèi)容為：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體差異及其原因。這標(biāo)志著傳統(tǒng)教育心理學(xué)內(nèi)容的確立。

2、20世紀(jì)30－50年代中期教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時(shí)期可以說是教育心理學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)充最為集中的時(shí)期。兒童心理學(xué)和智力測驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，并且廣泛用于教育中。教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)與心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自身的內(nèi)容。20世紀(jì)30年代以后，各種學(xué)科心理發(fā)展很快，教育心理學(xué)也把它作為自己的組成部分。到20世紀(jì)40年代S Freud的理論廣為流傳，因而兒童的個(gè)人與社會(huì)適應(yīng)以及心理衛(wèi)生進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域。這一時(shí)期盡管行為主義范式統(tǒng)制著教育心理學(xué)的研究，但也形成了許多理論和學(xué)派，反映在教育心理學(xué)的內(nèi)容體系中。到了20世紀(jì)50-60年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)的研究成果也成為教育心理學(xué)的內(nèi)容。

3、20世紀(jì)60－80年代教育心理學(xué)的內(nèi)容。

20世紀(jì)60年代美國進(jìn)行的教育改革、課程改革，從客觀上促成了教學(xué)心理學(xué)研究的開展。進(jìn)入80年代后，教學(xué)心理學(xué)得到很大發(fā)展，尤其是1978年美國心理學(xué)家格拉塞主編《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》第一卷的出版，更促使他成為教育心理學(xué)中極富活力的新領(lǐng)域。同時(shí)國際上認(rèn)知心理學(xué)興起，許多心理學(xué)家開始關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)地闡述了意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、意義的獲得與保持過程，加涅對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，并闡明了不同學(xué)習(xí)類型的內(nèi)外部條件，這兩個(gè)學(xué)習(xí)理論為建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容體系奠定了重要的基礎(chǔ)。

4、20世紀(jì)80年代至今教育心理學(xué)的內(nèi)容。

最近20余年中，教育心理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了早期的狹隘性，而朝向一種包容性廣泛的方向發(fā)展。比如，隨著生命全程觀點(diǎn)的引入，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再被理解為僅屬于某一特定年齡階段的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者也不再局限于學(xué)校與課堂；教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了教育社會(huì)心理學(xué)；適應(yīng)特殊教育、素質(zhì)教育的需要，心理咨詢和治療、創(chuàng)造力培養(yǎng)、心理健康教育也都被引入了教育心理學(xué)的領(lǐng)域，并且直接導(dǎo)致了學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)。

到此，以上就是小編對于幼兒教育心理學(xué)大綱的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學(xué)大綱的2點(diǎn)解答對大家有用。