特殊教育學(xué)校智慧校園方案,特殊教育學(xué)校智慧校園方案設(shè)計(jì)

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育學(xué)校智慧校園方案的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹特殊教育學(xué)校智慧校園方案的解答，讓我們一起看看吧。

1. 如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層教育，分類培養(yǎng)？

如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層教育，分類培養(yǎng)？

你好，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題可能是一個(gè)非常理想化的問題。

首先，如果想要做到真正意義上的分層培養(yǎng)，分類培養(yǎng)中國(guó)教育，至少還有20年的路要走。因?yàn)楝F(xiàn)在很多人提上中國(guó)教育，模仿外國(guó)，但是有一個(gè)非常重要的條件，那就是中國(guó)的教育基數(shù)太大學(xué)生數(shù)量太多，如果想要實(shí)行分層教育會(huì)非常困難，而且投入的財(cái)力物力精力都會(huì)非常大。其次中國(guó)學(xué)生只要能考上大學(xué)，他們相差的實(shí)力說實(shí)話并不大，在高中可能會(huì)有很明顯的分層，但是在大學(xué)里面大家的受教育水平以及個(gè)人能力幾乎都是差不多的，所以我更認(rèn)為沒有必要弄分層培養(yǎng)。

第二分類培養(yǎng)，其實(shí)是指將不同領(lǐng)域的人才分割到不同的地方，從而將他們的個(gè)人能力最大化，但是我個(gè)人認(rèn)為在大學(xué)這個(gè)環(huán)境中學(xué)生應(yīng)該自主去分來，而不是應(yīng)該讓學(xué)校幫助分類，比如說一個(gè)孩子非常喜歡航天教育，他完全可以加入建模組織或者加入航天協(xié)會(huì)，找對(duì)應(yīng)的老師以及同學(xué)來一起完成興趣愛好而不是說等著讓學(xué)校需進(jìn)行分配。因?yàn)槿绻阋恢痹诘却龑W(xué)校去分配而不是主動(dòng)去完成，那就說明你對(duì)這一個(gè)行業(yè)還是不夠感興趣。

這就是我的建議，謝謝。

目前我們國(guó)家大學(xué)生的教育取得了比較全面的進(jìn)步，但是我們也要看到面臨的不足，比如說讀死書，創(chuàng)新不足等問題。還有的是抱著混文憑的思想。今后我們教育應(yīng)當(dāng)探索因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。突出重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。一方面鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能方便就業(yè)，另一方面也要注重基礎(chǔ)學(xué)科比如化學(xué)物理數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入研究，培養(yǎng)一部分學(xué)術(shù)科研人才。完善人才結(jié)構(gòu)。避免出現(xiàn)即成不了龍也成不了蟲，大事干不了，小事干不好的尷尬局面！

分層教育和分類培養(yǎng)，這得看從何種角度切入。要保證做讓學(xué)生沒有區(qū)別對(duì)待，照顧到學(xué)生的自尊心又要充分發(fā)揮學(xué)生最大的創(chuàng)造性。雖然說大學(xué)生群里已經(jīng)是快要步入社會(huì)的青年，但是以目前為說身份還是學(xué)生，教育和培養(yǎng)應(yīng)該已引導(dǎo)為主，提早的讓學(xué)生感受到社會(huì)的戾氣，只會(huì)按部就班的不斷復(fù)制人去適應(yīng)社會(huì)，教育的目的應(yīng)該是人去影響社會(huì)而不是讓社會(huì)來影響我們。因?yàn)槲蚁Ｍ幸惶炜吹酵饷娴氖澜缈梢院图乙粯拥臏嘏?，遇見的每一個(gè)人都可以是朋友。

對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同要求，依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，注意學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能要求并不高，可以采取統(tǒng)一教學(xué)。對(duì)于專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力要求較高的課程，可以根據(jù)學(xué)生的條件進(jìn)行分班教學(xué)。在后期的學(xué)習(xí)過程中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次選拔，對(duì)有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生重新組班，采取導(dǎo)師制模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求，但由于學(xué)生之間有個(gè)體差異，如果我們按統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，教學(xué)成績(jī)差是顯而易見的，解決這個(gè)問題的最好的方法就是進(jìn)行分層教學(xué)。

那如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)呢？

根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生之間的情況各不相同，學(xué)生素質(zhì)差異不齊，教師必須深入了解和研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)學(xué)生分層只能做到教師心中有數(shù)，不能向?qū)W生公布，以免挫傷學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 對(duì)教學(xué)過程分層

教學(xué)要立足于課本，力爭(zhēng)把課本上的內(nèi)容講清楚 ，使每個(gè)學(xué)生都能接受。但每個(gè)班級(jí)都有一部分優(yōu)秀學(xué)生，肯定會(huì)感到“吃不飽”。 所以對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們的解題技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓他們感到，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3. 對(duì)提問方法分層

在教學(xué)中要抓住知識(shí)點(diǎn) ，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓ABC三層的學(xué)生分別回答，既對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出。教師在講評(píng)時(shí)，要富于感情色彩，達(dá)到知情交融，讓學(xué)生感到自己是被重視、關(guān)注的。尤其是對(duì)基礎(chǔ)和思維能力較滯后的學(xué)生，則讓他們回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)“表現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們也能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

4．對(duì)作業(yè)習(xí)題分層

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育學(xué)校智慧校園方案的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育學(xué)校智慧校園方案的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。