赫爾巴特教育思想的教學,赫爾巴特教育思想教學設計

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于赫爾巴特教育思想的教學的問題，于是小編就整理了2個相關介紹赫爾巴特教育思想的教學的解答，讓我們一起看看吧。

1. 詳述并簡評赫爾巴特的教育過程論？
2. 赫爾巴特對教育的定義是什么？

詳述并簡評赫爾巴特的教育過程論？

赫爾巴特是德國哲學家、心理學家、教育家。在赫爾巴特教育理論體系的各個組成部分中，對后世影響最大的是教學理論，其中教學進程理論是其教學理論的重要組成部分。

(1)赫爾巴特教學進程理論的含義

赫爾巴特的教學進程論是以其統(tǒng)覺理論為基礎的。根據(jù)赫爾巴特的主張，統(tǒng)覺過程的完成大體上具有三個環(huán)節(jié)：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯(lián)合、統(tǒng)覺團的形成。與此相應，他提出了三種不同的教學方法：單純的提示教學、分析教學和綜合教學。這三種教學方法之間的聯(lián)系，就產(chǎn)生了他所謂的“教學進程”。

(2)教學進程理論的具體內容

①單純的提示教學。赫爾巴特所謂的單純的提示教學方法實際上就是直觀教學。在統(tǒng)覺活動的第一個環(huán)節(jié)，當前刺激所形成的表象要能引起意識中或意識閾下與之相似的觀念活動，那么，首先必須有一定的強度和頻率，單純提示教學正起到了這樣的作用。赫爾巴特認為，單純提示教學是直接建立在學生經(jīng)驗基礎之上的，是對經(jīng)驗的模仿和復制，同時又進一步擴大了經(jīng)驗。單純提示教學的目的在于，通過感官的運用，得到一些“與兒童已經(jīng)觀察過的事物相類似，并與之有關聯(lián)”的感覺表象，從而為觀念的聯(lián)合做準備。但是，由于它的局限性，單純提示教學只能在一個有限的范圍中加以運用。

②分析教學。在統(tǒng)覺過程的第二個環(huán)節(jié)中，由于要形成觀念的復合或融合，因而首先必須對不同的觀念和表象進行區(qū)分(分析)，以便發(fā)現(xiàn)觀念間的相似、相同和不同，這就需要進行分析教學。分析教學是在單純提示教學的基礎上進行的。它的作用在于，對同時出現(xiàn)在感官前的事物、物體加以分析，通過分析，使兒童對當前刺激的反應更為清晰，從而為觀念的聯(lián)合做好準備。分析教學有兩個階段：第一，教師要求學生指出并命名當前出現(xiàn)的事物，然后轉向尚未出現(xiàn)的事物；第二，“講述某一個整體分割成的各主要部分，這些部分的相對位置、它們的聯(lián)系與變動?！?/p>

分析教學的局限性主要在于，它只接受事實上呈現(xiàn)的材料，因而并不能獲得普遍的知識，它必須向上發(fā)展到抽象的領域。

③綜合教學。根據(jù)赫爾巴特的觀點，統(tǒng)覺過程的第三個環(huán)節(jié)是新舊觀念的聯(lián)合(即統(tǒng)覺團的形成)，而綜合教學“提供組成的成分并準備成分的聯(lián)合”。通過綜合教學，由單純提示所提供的清晰表象和分析教學產(chǎn)生的對表象的區(qū)分，就形成了觀念的聯(lián)合，即獲得了新的知識和概念。

赫爾巴特對教育的定義是什么？

赫爾巴特主要教育思想、主張內容：

1、教學的教育性原則：提出“我想不到有任何不教學的教育，正如相反，我不承認有任何無教育的教學”，強調德育和智育相結合。

2、理論基礎：主張將倫理學、心理學作為教育學的理論基礎。

3、三中心：赫爾巴特特別強調教師的地位，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”。

4、教學過程：提出四階段論——“清楚(明了)、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后經(jīng)過其學生齊勒修改為五段教學法，赫爾巴特四階段教學標志著教學過程理論的形成。

5、教育目的：提出教學是為了“培養(yǎng)良好的公民”，屬于社會本位論的觀點。稱號1、科學教育學之父，其著作《普通教育學》使得教育學成為一門規(guī)范、獨立的學科。2、傳統(tǒng)教育的代表人，與杜威的新三中心“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”相比赫爾巴特的“教師中心、課堂中心、教材中心”被稱作是舊三中心，所以他又被稱作傳統(tǒng)教育學代表人。3、現(xiàn)代教育學之父，赫爾巴特是夸美紐斯之后教育學發(fā)展的又一個分水嶺似的人物，他為教育科學的發(fā)展指明了方向。

到此，以上就是小編對于赫爾巴特教育思想的教學的問題就介紹到這了，希望介紹關于赫爾巴特教育思想的教學的2點解答對大家有用。