大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育測量與評估專業(yè)的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育測量與評估專業(yè)的解答，讓我們一起看看吧。
教育測量與教育評價的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
一、概念測量——根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量（史蒂文斯）。教育測量，研究的是考試與測驗中涉及到的一些數(shù)理統(tǒng)計等知識。評價——包含社會評價、價值評價等，它是一種認識過程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現(xiàn)過程、結果及其意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。二、教育測量與評價的關系聯(lián)系： 教育測量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程?！ 〗逃u價是對教育現(xiàn)象狀態(tài)和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷 123教育測量是教育評價的基礎，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行 ，同時，教育測量的結果要通過評價才能獲得實際意義。區(qū)別： 1、測量是對事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，是對教育現(xiàn)象的價值關系的認識 ?！ ?、教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性 。 3、測量的任務是對事物的量的認識 ，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。
教育本身是一個系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結構。
在教育系統(tǒng)中，學校、教師、學生、教育方案、課程、教材、教學訓練、考試評價等都是這個系統(tǒng)的組成部分。顯然，我們期待教育方案、課程、教學等都能給學生帶來某種變化，但不是說所有的教育方案、課程、教學都同樣有效地改變學生，也不是所有的學習者會按同樣的方式發(fā)生變化或有同樣的變化程度。
因此，當我們根據(jù)教育目標和計劃，把教育方案、課程、教學等因素（輸入條件）作用于學生身上后，需參照教育目標和計劃，對教育效果（輸出）及其輸入條件的妥當性予以測量評估、價值分析和判斷。
然后，把這一測量與評價過程所獲得的信息反饋給教育者、學習者以及有關教育決策者，以便改進教育的策略與方案，更有效地達到教育目的?？梢韵胍?，在教育系統(tǒng)運轉過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀的分析和評價。教育測量與評價在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標起著十分重要的作用。
我覺得兩者的聯(lián)系是，教育測量是依據(jù)一定標準對教育的某一方面做出事實判斷，并進行賦值的過程。所以所教育測量是事實判斷，而教育評價是價值判斷。
測量強調的是數(shù)量化，一般要盡可能地減少人為判斷的作用；而評價則是突出價值觀，充分重視對問題的分析和評判。
定性評估和定量評估分別是什么？
定性評估和定量評估是研究中常用的兩種評估方法。定性評估是指通過描述、解釋、闡述等非數(shù)值化的方式來評估某個現(xiàn)象、事件或問題。而定量評估則是指通過數(shù)值化的方式來衡量某個現(xiàn)象、事件或問題。
具體地說，定性評估通常采用質性研究方法，例如文獻綜述、深度訪談、焦點小組討論等，研究者通過對研究對象進行觀察、分類、解釋等操作，得出主觀性較強的結論。這種方法在研究某些主觀性較強的問題時比較適用，例如研究人的行為、態(tài)度、信仰等。
而定量評估則通常采用數(shù)量化研究方法，例如問卷調查、實驗研究、統(tǒng)計分析等，研究者通過測量、統(tǒng)計等操作，得出客觀性較強的結論。這種方法在研究某些客觀性較強的問題時比較適用，例如研究物理、化學、生物等自然科學領域的問題。
總之，定性評估和定量評估各有優(yōu)劣，研究者應根據(jù)具體研究對象和研究目的選擇合適的評估方法。
到此，以上就是小編對于幼兒教育測量與評估專業(yè)的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育測量與評估專業(yè)的2點解答對大家有用。
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