教育學(xué)中的藝術(shù)性,教育學(xué)中的藝術(shù)性是指

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育學(xué)中的藝術(shù)性的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹教育學(xué)中的藝術(shù)性的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育的本質(zhì)屬性，教育的具體而實在規(guī)定性表現(xiàn)在？
2. 什么樣的課堂可以被稱作高效課堂？

教育的本質(zhì)屬性，教育的具體而實在規(guī)定性表現(xiàn)在？

一、教育的本質(zhì)的規(guī)定性

主要體現(xiàn)在教育目的，即培養(yǎng)人的社會活動。教育目的是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，反應(yīng)了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

二、教育的定義（廣義和狹義）

在狹義上指專門組織的學(xué)校教育；在廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教育他人，而后在自己的生活經(jīng)驗中得以自己所認(rèn)為的價值觀。教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，總是內(nèi)在地決定著教育的社會性質(zhì)和教育對象發(fā)展的素質(zhì)，反應(yīng)一定社會發(fā)展的需求。

三、教育的主要功能

教育的最首要功能是促進(jìn)個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化；教育的最基礎(chǔ)功能是影響社會人才體系的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

現(xiàn)代社會重教育的經(jīng)濟(jì)功能主要包括為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式；教育的社會功能是為國家的發(fā)展培養(yǎng)人才，服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。

教育，是家族人才興旺，省錢省力的明智選擇唯一途徑。

教育，是民族文明強(qiáng)盛，長遠(yuǎn)規(guī)劃的明智選擇唯一途徑。

從古至今，從今到古，教育占領(lǐng)高地，教子教孫占據(jù)要地。

任何權(quán)位職業(yè)事業(yè)，家庭教育第一位。

無論官有多大，不論錢有多少，房子有多華，車子有多亮，孩子永遠(yuǎn)排在笫一位！

求子，生子，養(yǎng)子，教子。是教育培養(yǎng)涉及到之事，是父母爺奶必須要做的事。

教育的道理，需要掌握在口，教育的規(guī)矩，必須胸懷于心。沒有規(guī)矩不成方圓，不合情理難立天地。

教育者先受教育，天經(jīng)地義。

不管是打鐵先須本身硬也好，沒有金鋼鉆難攬瓷器活也吧，都在說明教育者的重要性，都在詮釋教育者的必要性。

教子，最終目的，是為了讓父母生活得有尊嚴(yán)！能在人前抬起頭有話說，能在事前站住腳有理由。沒有別的想法。

教育本質(zhì)問題的爭論及其意義

1.教育是上層建筑

20世紀(jì)50年代初，斯大林《馬克思主義與語言學(xué)問題》的發(fā)表，引起蘇聯(lián)教育界對教育本質(zhì)屬性的討論?！短K維埃教育學(xué)》雜志編輯部在討論總結(jié)中提出教育是社會上層建筑的觀點，因而我國教育本抽的討論總結(jié)中提出教育是社會上層建筑的觀點，因而我國教育本質(zhì)同的討論自一開始，就是圍繞教育是不是上層建筑而展開的。上層建筑說的論點有：

①教育是通過培養(yǎng)人為政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。

②教育與生產(chǎn)關(guān)系的聯(lián)系是直接的、無條件的。生產(chǎn)力對教育的影響是以生產(chǎn)關(guān)系為中介的。

③教育總是存在于一定社會的，是隨著社會歷史條件的變化而變化的，教育是一個歷史范疇。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，教育的性質(zhì)也發(fā)生變化。因此，歷史性、階級性是教育的根本社會屬性。

④上層建筑也具有一定的繼承成分。

2.教育是生產(chǎn)力

其論點有：①教育勞動是生產(chǎn)勞動。②教育具有傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗的職能。③教育實現(xiàn)了勞動力的再生產(chǎn)，它把一個潛在的勞動力變成一個直接的勞動力。④教育投資是一種生產(chǎn)性投資。⑤教育與生產(chǎn)力有著直接的聯(lián)系，為生產(chǎn)力所決定。

3.教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性

什么樣的課堂可以被稱作高效課堂？

什么樣的課堂是高效課堂？

我個人以為，調(diào)動學(xué)生參與的、啟發(fā)式教學(xué)的課堂就是高效課堂。

雖說我只有不長的民辦教師和代課老師的經(jīng)歷，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及給通訊員講課的經(jīng)歷，證明了一點，讓受教者參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，和聽人滿堂說教，其收效真的大大不一樣。

那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？

第一，倒逼學(xué)生鉆研課本，在課堂上有發(fā)表自己想法的機(jī)會。

因為，一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在于從自學(xué)和有自己的想法開始，再接受老師厚積薄發(fā)的點撥中獲得。

另外，課本課本學(xué)問之本，課本上有的東西，老師就沒必要在課堂上重復(fù)了，凡是該學(xué)生自己動手、動腦的一定不要越俎代庖。要相信學(xué)生的心智和能力。

第二，是在課堂上，用大量時間講例題好？還是老師教會學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開動腦筋，運用學(xué)習(xí)方法自己鉆研解題好呢？

以數(shù)學(xué)為例。一堂課講兩三道例題，還是把那些定理，定義，公理給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生自己去運用知識解題好呢？

說到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動腦的過程，是通過老師的點撥解惑的過程。

課堂教學(xué)效率，是指教師在課堂45分鐘（小學(xué)40分鐘）的有限時間里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高，則課堂效率高，反之，則課堂效率低。因此，所謂高效課堂，就是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高的課堂。

考察課堂教學(xué)效率，要關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個因素。教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，學(xué)習(xí)質(zhì)量低，課堂教學(xué)效率自然就低；教師教的少，學(xué)生學(xué)的多，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，課堂教學(xué)效率自然就高。當(dāng)然，教師不教或者少教，學(xué)生學(xué)的少，學(xué)習(xí)質(zhì)量低，也不能稱之為高效課堂。因此，高效課堂建設(shè)，取決于教師如何教以及教的效果，不可淡化教師“教”的作用。具體來說，提高課堂教學(xué)效率，教師的“教”應(yīng)著眼于以下幾個方面：

一是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然，精神飽滿，保持旺盛的求知欲，這樣的課堂無疑是高效的。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。比如，設(shè)計一次別開生面的新課導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著積極的情緒狀態(tài)，投入到新課學(xué)習(xí)中；課程開始，向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)帶來的愉快結(jié)果；授課過程中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段播放有助于學(xué)生理解知識的視頻或圖片，或者穿插與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的小故事，活躍課堂氣氛。

二是先學(xué)后教，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師常常依據(jù)教學(xué)參考書或者借鑒已有的教案備課，不問學(xué)情，不顧學(xué)生實際，在課堂上按照事先設(shè)計的步驟實施教學(xué)，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，教師大講特講；學(xué)生沒有能力學(xué)會的知識，教師反而略講或不講。這樣的課堂教學(xué)效率自然不高。

謝謝猴哥的邀請！

我自己既是學(xué)生，又做過一段時間教師，對此談?wù)剛€人見解。

第一，教師在課堂上必須要讓學(xué)生能聽進(jìn)去。

很多教師以自己為課堂主體進(jìn)行講述，覺得自己講的都是重點、都很精煉，但是學(xué)生對這些知識是陌生的，接受起來較為困難。這樣就造成教師與學(xué)生不在同一條線上，很多學(xué)生思想離開課堂，這樣的情況肯定是低效的。

第二，仔細(xì)分析學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生聽課情況及時作出調(diào)整。

教師在上課時一定要時刻關(guān)注學(xué)生的聽課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都理解的差不多了，就不必在贅述。如果學(xué)生都很茫然，那么教師要仔細(xì)，通俗的對所講內(nèi)容進(jìn)行解釋與分析，多花時間。學(xué)生很多時候連上幾節(jié)課后，比較疲憊，無精打采，這時教師就應(yīng)該提起學(xué)生的興趣。比如，講一些科普知識，生活趣事，甚至是笑話，提高學(xué)生的注意力。

第三，與學(xué)生進(jìn)行合理互動

很多教師認(rèn)為互動是浪費課堂時間，有時還為難學(xué)生，產(chǎn)生不了好的作用。其實，互動只要方法合理恰當(dāng)是對提高課堂效率非常有利的。首先，對互動的學(xué)生要多鼓勵，多表揚，提高他們的積極性。其次，互動的選題要好，要有趣，要有思考價值。互動如果應(yīng)用的好，可以增進(jìn)師生感情，活躍氣氛，集中學(xué)生注意力。

結(jié)合我的教學(xué)生涯，說說個人的具體做法：

一、檢查預(yù)習(xí)。實行異組檢查。甲組檢查乙組，乙組檢查甲組，丙組檢查丁組，丁組檢查丙組。檢查時依據(jù)老師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)，各組亮分，亮分更能凝聚小組成員的團(tuán)隊力量。本次分?jǐn)?shù)低的，下次自然就會好好預(yù)習(xí)。

二、討論交流。這個階段主要是小組內(nèi)各成員在交流、討論、歸納本組同學(xué)預(yù)習(xí)中遇到的問題。A組的同學(xué)基礎(chǔ)較好一點，爭論聲比較大，B組的同學(xué)就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家講解，不過新問題又出現(xiàn)了，個別差一點的學(xué)生不參與活動等著組長說答案，自己現(xiàn)場寫。對于這類學(xué)生要求a同學(xué)展示時再給他繼續(xù)講解，并鼓勵他自己先試著做，這樣就可以給小組不減分，其次也有利于自己提高。我認(rèn)為之所以會出現(xiàn)這種情況，還是學(xué)生不會預(yù)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，交給方法很關(guān)鍵。所以，抓學(xué)生的預(yù)可非常重要。

三、展示點評。主要采取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為該生可以代表本組的整體水平。當(dāng)然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛煉，也能給小組多加分?jǐn)?shù)。黑板上展示的同時，下面的同學(xué)不能閑著，a可以繼續(xù)輔導(dǎo)bc兩類學(xué)生，也可以整理答案以備補充。點評的同學(xué)一般是本組中最優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的話來點評。點評過程中，如果出現(xiàn)錯誤，教師要及時提醒點撥，加以引導(dǎo)。

四、重難點突破。在學(xué)生展示點評后，針對似是而非的問題或結(jié)論，再次加以討論、分析、講解。

五、訓(xùn)練提高。語文知識點多，訓(xùn)練提高可設(shè)計簡單的問題，如讓學(xué)生寫一小片段等。

六、當(dāng)堂檢測。這一環(huán)節(jié)主要照顧學(xué)困生，使自己親身體驗本節(jié)課學(xué)到了什么。

總之，實施高效課堂，有困惑，也有欣喜。不做作業(yè)的學(xué)生開始主動做作業(yè)了，說話不敢發(fā)言的同學(xué)也慢慢敢說幾句了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高，既鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，還學(xué)到了知識。因而教師要不斷推進(jìn)語文高效課堂的進(jìn)程。

到此，以上就是小編對于教育學(xué)中的藝術(shù)性的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育學(xué)中的藝術(shù)性的2點解答對大家有用。