對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待,對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待和建議

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待的解答，讓我們一起看看吧。

1. 期望理論及其對(duì)管理的指導(dǎo)意義是什么？
2. 如何培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)？

期望理論及其對(duì)管理的指導(dǎo)意義是什么？

期望值理論是美國(guó)耶魯大學(xué)教授、心理學(xué)家弗羅姆(V．Vroom)首先提出的。弗羅姆的基本觀點(diǎn)是人之所以能夠積極地從事某項(xiàng)工作，是因?yàn)檫@項(xiàng)工作或組織目標(biāo)會(huì)幫助他們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面的需求.

1.弗羅姆認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)對(duì)某人的激勵(lì)力取決于該活動(dòng)結(jié)果給此人帶來(lái)的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的可能性，公式可以表示為：M=V·E其中：M一激勵(lì)力，表示個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的積極性程度，希望達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的欲望程度；V一效價(jià)，即活動(dòng)的結(jié)果對(duì)個(gè)人的價(jià)值大??；E一期望值，即個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的可能性的判斷。

2.期望理論對(duì)企業(yè)管理具有重要意義，它明確地提出職工的激勵(lì)水平與企業(yè)設(shè)置的目標(biāo)效價(jià)和可實(shí)現(xiàn)的概率有關(guān)，這對(duì)企業(yè)采取措施調(diào)動(dòng)職工的積極性具有現(xiàn)實(shí)的意義：首先，企業(yè)應(yīng)重視目標(biāo)的結(jié)果和獎(jiǎng)酬對(duì)職工的激勵(lì)作用，既充分考慮設(shè)置目標(biāo)的合理性，增強(qiáng)大多數(shù)職工對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，又設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金定額，使目標(biāo)對(duì)職工有真正的吸引力。

3.要重視目標(biāo)效價(jià)與個(gè)人需要的聯(lián)系，將滿足低層次需要（如發(fā)獎(jiǎng)金、提高福利待遇等）與滿足高層次需要（如加強(qiáng)工作的挑戰(zhàn)性、給予某些稱(chēng)號(hào)等）結(jié)合運(yùn)用；同時(shí)，要通過(guò)宣傳教育引導(dǎo)職工認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)與其切身利益的一致性，提高職工對(duì)安全生產(chǎn)目標(biāo)及其獎(jiǎng)酬效價(jià)的認(rèn)識(shí)水平。最后，企業(yè)應(yīng)通過(guò)各種方式為職工提高個(gè)人能力創(chuàng)造條件，以增加職工對(duì)目標(biāo)的期望值。

如何培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)？

有您這樣的老師，班里的學(xué)生是種幸運(yùn)，真希望可以有越來(lái)越多的老師能夠不要把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在分?jǐn)?shù)上，多分一些出來(lái)放到把孩子們培養(yǎng)成一個(gè)身心健康，積極向上，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的合格公民上。

1、小學(xué)生目前的狀況形成是有非常多的成長(zhǎng)因素導(dǎo)致的

上了小學(xué)以后老師看到的自私自利、不求上進(jìn)、孤僻的性格等等都不是孩子進(jìn)入小學(xué)后才在短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在上小學(xué)前的六年里就已經(jīng)形成了這種消極的負(fù)面的習(xí)性了，究其原因大多來(lái)源于父母家庭教育的缺失。

在教育理論里一直偏向于孩子們天生下來(lái)是一片白紙，沒(méi)有好壞之分的說(shuō)法，而孩子后天形成的關(guān)于個(gè)性上的品質(zhì)的好壞則是教養(yǎng)者塑造出來(lái)的。一種情況是如果教養(yǎng)者本身就是自私自利的，不求上進(jìn)的，這些特質(zhì)會(huì)體現(xiàn)在他們的一舉一動(dòng)一言一行中，而孩子在6歲之前的學(xué)習(xí)多為模仿且學(xué)習(xí)速度是飛快的，用六年時(shí)間足以能塑造出一個(gè)和父母特質(zhì)一模一樣的人。

除了上述這些以外，還有很多其它形成的原因，而且一兩次不愉快的經(jīng)歷是不會(huì)造成孩子就能形成這些個(gè)性的，所以家庭教育的問(wèn)題應(yīng)該持續(xù)了太久了。光是從老師單方面的努力想去改變真的很難，畢竟以孩子現(xiàn)在的年齡還不能脫離家庭，而不脫離家庭這個(gè)問(wèn)題就得不到根本的解決。

2、每一個(gè)孩子的教育需要家校合作完成，單靠一方面的力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于家庭的依賴程度還是很高的，同時(shí)由于孩子自身的各項(xiàng)能力還很弱，特別是思維意識(shí)上的，根本沒(méi)有自己的獨(dú)立判斷和思考，所以特別容易受到家庭的影響。在很多孩子身上，這個(gè)年齡段的孩子家庭教育的影響比例還是占的很大的。所以如果想要改變這個(gè)孩子現(xiàn)在的狀況還是需要主要從其家庭入手，學(xué)校的干預(yù)作用是非常小的。

客觀上，學(xué)校老師引導(dǎo)孩子在個(gè)性特質(zhì)上的成長(zhǎng)不止是一節(jié)主題班會(huì)，也不單是能上的每節(jié)語(yǔ)文課，即使把這些時(shí)間都利用起來(lái)，那也是杯水車(chē)薪，更何況這也是不現(xiàn)實(shí)的。另外如果這位老師想借課間的時(shí)間另外幫助孩子，這也是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先孩子是否喜歡老師，是否愿意接受老師的幫助，這是個(gè)很大的問(wèn)題，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；其次老師是否有這個(gè)耐心和能力能夠堅(jiān)持幫助這個(gè)孩子；再者如何和家里的父母溝通，父母是否能從思想上認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題，又是否能夠配合老師的幫助等等。

如果老師能夠說(shuō)服父母雙方共同努力，畢竟老師和家庭本質(zhì)上還是希望孩子好的，那么徹底改變孩子的現(xiàn)狀還是有可能的。

到此，以上就是小編對(duì)于對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于對(duì)學(xué)生思想教育有哪些期待的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。