特殊教育一步指令有哪些（特殊教育的支持系統(tǒng)）

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本文目錄一覽：

• 1、簡(jiǎn)述塑造的步驟特殊教育
• 2、特殊教育:怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力
• 3、在特殊教育中命名蘋(píng)果用什么輔助方式
• 4、學(xué)齡前言語(yǔ)和語(yǔ)言失調(diào)兒童的特殊教育
• 5、怎樣才能最好的進(jìn)行自閉癥孩子的主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練

簡(jiǎn)述塑造的步驟特殊教育

1、只有勤奮，才能塑造人才；只有勤奮，才能改變?nèi)松?；只有勤奮，才能出類(lèi)拔萃：只有勤奮，才能創(chuàng)造價(jià)值；只有勤奮，才能獲得成功；只有勤奮，才能戰(zhàn)勝困難。因?yàn)槭郎蠠o(wú)難事，只怕有勤奮之心的人。

2、特殊教育的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：特殊教育評(píng)估：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，包括身體、情感、認(rèn)知、社交等多個(gè)方面，確定學(xué)生的教育需求和制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。

3、目標(biāo)設(shè)定：明確想要塑造的目標(biāo)行為。將目標(biāo)行為具體化、可觀察，并確定可以度量的指標(biāo)來(lái)評(píng)估行為的出現(xiàn)頻率或程度。行為塑造 分解行為：將目標(biāo)行為分解為更小的子行為或步驟。確保每個(gè)子行為都是可執(zhí)行和可觀察的。

4、情緒覺(jué)察：情緒覺(jué)察是指對(duì)自己當(dāng)前情緒的感知和認(rèn)知。它包括了意識(shí)到自己正在經(jīng)歷何種情緒以及情緒強(qiáng)度的感受。情緒覺(jué)察是情緒塑造的起點(diǎn)，只有了解自己的情緒，才能采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行調(diào)節(jié)。

特殊教育:怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

1、教師在課堂教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式來(lái)吸引智障兒童的注意，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，或創(chuàng)設(shè)情境，讓智障兒童扮演角色把課文內(nèi)容表演出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，而且能喚醒注意力，挖掘其潛在的能力。

2、老師要對(duì)上課注意力集中的學(xué)生多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要語(yǔ)氣溫和地告訴注意力不集中的學(xué)生向那些學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)注意力有個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)了，他們自會(huì)在上課中集中注意力了。

3、游戲化教學(xué)法 游戲化教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，以吸引學(xué)生的注意力并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在特殊教育中，游戲化教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在特殊教育中命名蘋(píng)果用什么輔助方式

1、些額外的輔助方式。除了使用圖像符號(hào)外，教師可以使用實(shí)際的蘋(píng)果作為教學(xué)工具，學(xué)生可以觀察、觸摸和感受蘋(píng)果的外觀、紋理和味道，從而更深入地理解蘋(píng)果的特征。

2、觸覺(jué)輔助教學(xué)法是指利用手部動(dòng)作、觸摸等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它可以彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)缺陷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生更深入地感受教材內(nèi)容。

3、蘋(píng)果手機(jī)屏幕上的圓圈中的手勢(shì)使用方法：先，打開(kāi)手機(jī)上面的設(shè)置功能，進(jìn)入手機(jī)的系統(tǒng)設(shè)置，然后選擇其中的“通用”，進(jìn)入手機(jī)通用功能設(shè)置，如圖所示。

4、蘋(píng)果輔助功能快捷鍵設(shè)置的方式如下：使用側(cè)邊按鈕或頂部按鈕。如果設(shè)備沒(méi)有主屏幕按鈕，則會(huì)有側(cè)邊按鈕或頂部按鈕。設(shè)置輔助功能快捷鍵：前往“設(shè)置”“輔助功能”“輔助功能快捷鍵”，然后選擇您最常使用的功能。

5、在「輔助功能」中，蘋(píng)果為使用耳機(jī)的用戶(hù)加入了一個(gè) 類(lèi)似耳機(jī)均衡器的功能 ，允許用戶(hù)通過(guò)調(diào)音測(cè)試的方式選擇適合自己習(xí)慣。蘋(píng)果將這個(gè)新功能，命名為「耳機(jī)調(diào)節(jié)」。另外針對(duì)AirPods Pro用戶(hù)，還可以額外自定義通透模式。

學(xué)齡前言語(yǔ)和語(yǔ)言失調(diào)兒童的特殊教育

此外，在條件許可的情況下，語(yǔ)言訓(xùn)練教室可設(shè)置沙箱、水槽、語(yǔ)言觀察室、游戲室、各種玩具(如電話(huà)玩具)、玩偶、積木、黏土、錄音機(jī)、發(fā)音教室、語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，以刺激幼兒說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)齡前言語(yǔ)和語(yǔ)言失調(diào)兒童的特殊教育1 正因?yàn)槿绱?，我們不主張把語(yǔ)言作為學(xué)齡前息兒干預(yù)方案的唯一目標(biāo)。 正像希費(fèi)爾布什和麥考密克1981年指出的那樣，早期語(yǔ)言干預(yù)各項(xiàng)目標(biāo)的確定，應(yīng)在某種程度上以已知的正常語(yǔ)言發(fā)展情況為依據(jù)。

為了滿(mǎn)足特殊需要兒童學(xué)習(xí)的需要，而設(shè)計(jì)的教育，即稱(chēng)特殊教育。特殊教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語(yǔ)障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

因此，應(yīng)該重視每一個(gè)影響聾兒語(yǔ)言康復(fù)的教育因素，努力創(chuàng)設(shè)的康復(fù)教育環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量直接影響聾兒語(yǔ)言的習(xí)得，也是影響聾兒語(yǔ)言發(fā)展速度的最重要的外因。

（一）語(yǔ)言障礙兒童的定義 學(xué)理的定義：（1）一般特殊教育學(xué)者對(duì)語(yǔ)言障礙所作的定義：a.溝通：是思想、信息或概念的交換。

這類(lèi)兒童不只是語(yǔ)言功能存在障礙，而且伴隨智力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的功能缺陷。最佳治療時(shí)間是對(duì)于語(yǔ)言功能障礙的兒童，對(duì)其進(jìn)行治療與康復(fù)訓(xùn)練最好選在學(xué)齡前階段。根據(jù)孩子的實(shí)際需要，為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

怎樣才能最好的進(jìn)行自閉癥孩子的主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練

模仿你的孩子模仿你孩子的聲音和玩耍時(shí)的行為，可以鼓勵(lì)他發(fā)聲，并且增強(qiáng)互動(dòng)。反之，這也可以激勵(lì)孩子來(lái)模仿你。請(qǐng)確保你模仿的是孩子正在進(jìn)行的行為，只要它是積極的。

把語(yǔ)言融入到生活的每個(gè)方面，從起床到睡覺(jué)都可以對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如說(shuō)每天吃飯說(shuō)說(shuō)每天吃的是什么菜、玩得是什么玩具。游戲訓(xùn)練法游戲是幼兒的天性，在游戲中融入一些語(yǔ)言訓(xùn)練。

自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練方法：不斷地對(duì)他說(shuō)話(huà)、對(duì)著他的視線(xiàn)說(shuō)話(huà)、選擇切合情境的話(huà)題、不必重復(fù)練習(xí)太多次、不必矯正發(fā)音。不斷地對(duì)他說(shuō)話(huà) 對(duì)自閉癥的人說(shuō)話(huà)，其效果不是立竿見(jiàn)影的，必須假以時(shí)日才會(huì)慢慢開(kāi)花結(jié)果。

親情接納法 要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會(huì)在以后的訓(xùn)練中順利聽(tīng)從指令，接受訓(xùn)練。

自閉癥兒童的言語(yǔ)障礙可以大體分為發(fā)音障礙、言語(yǔ)理解障礙、言語(yǔ)表達(dá)障礙三種。自閉癥兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練方法有語(yǔ)言康復(fù)操、社會(huì)情境訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練等。發(fā)音障礙主要分為無(wú)語(yǔ)音和發(fā)音異常兩種情況。

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