傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系,傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系的問題，于是小編就整理了3個相關介紹傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系的解答，讓我們一起看看吧。

1. 原民辦教師、代課教師、幼兒教師是一個概念嗎？有什么區(qū)別呢？
2. 義務教育中五四制和六三制有何區(qū)別？哪種模式好？
3. 農村教育跟城市教育差距在哪兒？

原民辦教師、代課教師、幼兒教師是一個概念嗎？有什么區(qū)別呢？

這三個概念不能簡單說是一樣的，有部分重疊，也有很大的不同。

首先說“民辦教師”。這是指以前缺乏教師人才的時代，臨時聘請來從事鄉(xiāng)村教育的教師?，F在基本都退休了，或者轉為公辦教師了?，F在還有的私立學校聘請的教師應該也算民辦教師。民辦教師一般任期比較長。

再說代課教師。就是指臨時聘請來暫時代替上課的教師。這在過去缺乏教師時代的鄉(xiāng)村，普遍存在，一般代課時間比較短，少則幾天，多則幾年，這有的長期缺教師的地方就等同于民辦教師。多數地方代課滿就不再代課。

最后說幼兒教師。以前缺乏教師時代，幼兒園教師多數是臨時聘請的，也就是代課教師，也有長期代課就成了民辦教師。但，近幾年來，隨著畢業(yè)大學生日益增多，特別是國家對幼師大量培養(yǎng)，我國幼師基本職業(yè)化。也就是，目前，從事幼教的老師多數是專職教師，不是代課教師。專職幼兒教師又分公辦和民辦學校之分。公辦學校幼兒教師通常正規(guī)招聘，有編制，是公辦教師。民辦的私立幼兒園多數也是招聘的專職幼教，但是自收自支，沒正式編制。所以是民辦教師。

原民辦教師、代課教師、幼兒教師在全國各地非常普遍，各地政策不同，概念就模糊了。我們這里情況是：

民辦教師是官方主管部門，如縣教育局鎮(zhèn)教辦，在規(guī)定時間有一定條件統(tǒng)一招錄的，發(fā)給證書的。這類教師長期固定從教，工作和正編教師一樣，但身份是農民，也要盡農民的義務，農忙晚上搞搞麥收啥的；享受農民村集體待遇，分糧分地等。這類民辦教師，是教師，但教師工資待遇低，因為主身份是農民，計劃生育也按照農民要求。

代課教師是學校招錄的，招錄時間比較隨意，原來并不簽勞動合同，是暫時過渡性質的用工。在代課期間，如果正遇到民辦教師錄用，合乎條件的就變成了民辦教師。

民辦教師有許多機會轉為公辦教師，如憑考試考入教師進修學?；蛘邘煼秾W校，按照年限轉正等，但代課教師就沒有這個機會，因為代課教師身份不是教師。

幼兒教師一般兼有民辦教師和代課教師兩種情況。

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原民辦教師、代課教師、幼兒園教師是不同的

民辦教師是經過縣教育局同意批準的教師。他(她)們的一部分工資是國家政府財政給的。

代課教師是學校臨時聘用的，沒有經過教育局同意批準的。他們的工資是學校出的。

幼兒園教師，分兩部分:私辦和公辦幼兒園。現今很多是私辦幼兒園。所以，有些幼兒園的教師并不是真正意義上的教師。

在同一所學校干事，公職和私職，做作同樣事情，甚至還多。卻拿不一樣的可憐薪水，在工作中隨時小心謹慎，巴結校長盼機會能轉正。然而，形勢發(fā)展擠出來了。此時青春己過，當回到社會上干什么都過時，成了多余的人?，F在，橋己經過了，也拆了。如果眼下談他們的區(qū)別，不是好笑嗎？

原民辦教師是國家在編教師是86年前任教的，是填補公辦教師極為緊缺的教師，我們學校八九個老師中只有一個公辦老師其余全是民辦教師，我任教二十八年在特定時期一沒錢二沒有占人屬關系戶頂包了，現我六:七歲了，只盼國家統(tǒng)一出臺文件每月每人按教齡發(fā)養(yǎng)老金/O0元一20O元或納社保醫(yī)保解決原民辦教師歷史遺留問題。才能體現公平公正維護原民辦教師的合法權益。

義務教育中五四制和六三制有何區(qū)別？哪種模式好？

五四制和六三制，從國家九年義務教育的強制性來說，我認為沒有過多的區(qū)別。但從不同的視角來看，又各有利弊：比如，從學生身心健康的角度講，六三制優(yōu)于五四制。從認知和減輕學生過重的初三課業(yè)負擔角度講，五四制又優(yōu)于六三制。

我個人認為：五四制和六三制對學生來說真的并不重要。重要的是12年基礎教育融通，給基層學校和學生學制的選擇權。比如，可實行534或543制的基礎教育階段學制，滿足不同身心發(fā)展差異學生的就學需求，也給予基層學校一定的辦學自主權。

目前，我國九年義務教育階段實行兩種學制，一種是五四學制，另一種是六三學制。五四學制是指小學五年，初中三年;六三學制是指小學六年、初中三年，無論哪種學制，最終都要完成九年義務教育。

六三學制，小學六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。初中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利于學生系統(tǒng)的掌握科學文化知識。實行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢。

五四學制其優(yōu)越性在于：

一、小學畢業(yè)生取消升學競爭，直升初中，有利于減輕小學生的課業(yè)負擔;

二、學生自由發(fā)展的時間和空間得到解放，更有利于學生身心的健康發(fā)展;

三、將九年的時間作為一個整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯系，有利于學校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。

目前，我國九年義務教育階段實行兩種學制，一種是五四學制，另一種是六三學制。五四學制是指小學五年，初中三年;六三學制是指小學六年、初中三年，無論哪種學制，最終都要完成九年義務教育。

五四學制其優(yōu)越性在于:一、小學畢業(yè)生取消升學競爭，直升初中，有利于減輕小學生的課業(yè)負擔;二、學生自由發(fā)展的時間和空間得到解放，更有利于學生身心的健康發(fā)展;三、將九年的時間作為一個整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯系，有利于學校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學校中試行。通過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發(fā)展。特別是增加了職業(yè)教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業(yè)兩不誤。更有利于初等教育“雙重任務”的完成。

六三學制，六三制是實行小學六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革。在我國影響比較廣。小學六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。初中開設三年,課程安排的比較緊湊，有利于學生系統(tǒng)的掌握科學文化知識。實行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢。和五四制比較，六三制更加注重知識的基礎性。但客觀的說，兩者各有自己的優(yōu)缺點。我國地域廣大，不應用一致的標準和拘泥于某一特定的形式，各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。

農村教育跟城市教育差距在哪兒？

農村教育跟城市教育的差距一個是錢的問題，一個是生活條件的問題。

農村生活不但艱苦，教師的工資也比較低。

城市的教學水平普遍都比農村高。

城市教育各方面的設施都比農村好。

城市能夠為學生提供各方面的教育。

城市對孩子的教育比農村投入大。

城市老師的收入比農村老師收入高，待遇也高。

城市老師的責任心比農村老師高。

好的教師資源都留在了城市。

所以，很多農村家庭都在城市買房，就是為了一個好的教育資源。

從師資力量來看，農村目前的水準肯定比不上城市，教育設施，也相對城市差一些。從學習環(huán)境來看，很明顯城市更具有優(yōu)勢，本身孩子處于城市中，學到的東西，見過的東西，就高于農村，再加上城市孩子家庭環(huán)境優(yōu)良，不像農村孩子還肩負著，家庭的重重壓力，有的地區(qū)學費都出不起，更別說學習怎么樣了，從全國來看，農村孩子學習更加刻苦，因為命運在驅使者他們需要刻苦學習，改變現狀，而城市孩子，生活無憂，有的家庭過于寵溺孩子，是的他們三觀不端正，將來難成大器，現在就全國來看，必須大力發(fā)展西部地區(qū)，貧困地區(qū)，教育事業(yè)，為孩子們提供一個優(yōu)良的學習環(huán)境，將來把胸懷打開，為國家建設貢獻力量，對于城市教育，對孩子樹立良好的三觀，不能讓孩子埋沒在燈紅酒綠的社會中，讓其健康發(fā)展，本來就優(yōu)良的學習環(huán)境，要發(fā)揮出作用，成大器者，需刻苦。

（一）生源越來越少

生源少的主要原因有四個：一是計劃生育工作已突顯成效;二是孩子隨父母到打工地就讀，使農村生源減少。

（二）師資隊伍不健全

教師配置不合理，教師少，學生多，教師既跨年級又跨班級；專業(yè)結構不合理，學校里很少有音、體、美專業(yè)的教師，計算機、英語專業(yè)教師就更缺乏。

(三)學校硬件設施不完善

農村學校由于農村經濟體制的改革，學校無處要錢，政府又不給投錢，部分學校的校舍都已是危樓，師生們卻依然還在里面上課，所有現代教育設備更是無力添置，很多農村小學至今還是微機空白校。圖書室沒有大量的圖書，實驗室缺乏器材，沒有語音教室、多媒體教室，更別說能有城市小學里的塑膠跑道、足球場的草坪。而市區(qū)學校的樓扒了又建，微機換了又換，農村的學校還是那棟房，還是一支粉筆一塊黑板一本書。

（五）家庭教育制約學生的成長

農村現在普遍存在留守兒童現象，農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校。

到此，以上就是小編對于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系的問題就介紹到這了，希望介紹關于傳統(tǒng)特殊教育的區(qū)別和聯系的3點解答對大家有用。