幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn),幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn)有哪些

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲3-6歲？
2. 桑代克的相同要素理論的主要觀點(diǎn)？
3. 武漢江夏實(shí)驗(yàn)高中，食堂飯里有蟲(chóng)子，校長(zhǎng)被免，怎么回事？

親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲3-6歲？

七彩珍珠雨

材料：

?食用色素3種(沒(méi)有的話家里的顏料啊，做輔食的蔬菜粉啊，彩筆筆芯在清水多泡泡，都行)

? 四個(gè)透明的容器，有一個(gè)需要大一點(diǎn)的，得夠放300ml液體的，一個(gè)量杯

? 膠頭滴管一根(沒(méi)有的話找個(gè)小勺子)

? 攪拌棒一根(可用一次性筷子代替)

? 最貴的材料來(lái)了，150ml食用油

步驟

?三個(gè)透明容器各放50ml清水

? 在裝了清水的容器里分別滴入不同色素6滴(就看著水有明顯顏色就行)，攪拌均勻

邀請(qǐng)孩子一同進(jìn)行活動(dòng)

把放置所有東西的托盤(pán)拿到桌子上

把冰塊放入水中

請(qǐng)輕放冰塊入水，別讓水濺出來(lái)，孩子這樣可以明顯感受到冰塊與熱水之間的溫度差異

請(qǐng)孩子參照家長(zhǎng)的動(dòng)作，用其他冰塊進(jìn)行相同的作業(yè)

桑代克的相同要素理論的主要觀點(diǎn)？

相同要素說(shuō)是由桑代克提出的，認(rèn)為遷移是具體的、有條件的；當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得；兩種情景中相同因素越多，遷移的量也就越大。

桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：

(1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(2)練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律：

①應(yīng)用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)變強(qiáng);

②失用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會(huì)變?nèi)?。練?xí)律的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的感應(yīng)結(jié)。反應(yīng)在情境中用得越多，它與這個(gè)情境發(fā)生的聯(lián)結(jié)越牢固。反之，長(zhǎng)期不用這個(gè)反應(yīng)，這種聯(lián)結(jié)就趨于減弱。后來(lái)，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復(fù)練習(xí)，不如對(duì)這個(gè)反應(yīng)的結(jié)果給以獎(jiǎng)賞取得的效果更大些。

(3)效果律。這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。即如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不太強(qiáng)調(diào)懲罰。這是最重要的學(xué)習(xí)定律。

第二，理論缺陷：他的理論機(jī)械化和簡(jiǎn)單化，忽視認(rèn)知特征。

遷移理論：桑代克主張共同要素遷移理論。他指出學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生決不是因?yàn)槿魏喂诺鋵W(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因?yàn)橹挥挟?dāng)兩種情境有了相同的因素時(shí)，這一機(jī)能的變化才使另一機(jī)能也有變化。比如掌握了加法可以增進(jìn)乘法的演算，因?yàn)榧臃ê统朔ǖ牟糠衷厥窍嗤摹?/p>

武漢江夏實(shí)驗(yàn)高中，食堂飯里有蟲(chóng)子，校長(zhǎng)被免，怎么回事？

真沒(méi)想到有人在這個(gè)非常時(shí)刻還能如此利益熏心。

可以說(shuō)，學(xué)校食堂是學(xué)校最難管的部門(mén)，一方面涉及學(xué)生飲食安全，工作和管理都繁瑣，另一方面也容易引起利益之爭(zhēng)，滋生腐敗。

武漢江夏實(shí)驗(yàn)高中事件，在我看來(lái)既有該校相關(guān)人員瀆職的問(wèn)題，更令人懷疑這其中有利益關(guān)系。

從5月6日開(kāi)學(xué)后，學(xué)生就一直在食物中吃出蟲(chóng)子、鋼絲球等東西，還強(qiáng)制學(xué)生就餐，只是不知道學(xué)生所花的38元是一天的還是一餐的錢(qián)，即使是一天的也貴得很。

而學(xué)校在學(xué)生反映后不是想著改進(jìn)，而是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

直到22日主管部門(mén)才進(jìn)行調(diào)查，并證實(shí)了這事的真實(shí)性。

試想如果不是此事在網(wǎng)絡(luò)上傳開(kāi)了，學(xué)生們會(huì)被毒害到什么時(shí)候。這怎么能不讓人懷疑這其中有貓膩呢？

正由于食堂是學(xué)校管理的難點(diǎn)，很多學(xué)校為了甩掉這個(gè)包袱，都選擇了把食堂承包出去。

可這樣做的結(jié)果是學(xué)校只是卸掉了自己的具體管理責(zé)任，但造成了對(duì)也承包企業(yè)更難管，而追求盈利是企業(yè)的特性，大大增加了學(xué)生的就餐成本。如果遇到了一良企業(yè)，甚至?xí)斐蓯毫拥膿p害學(xué)生健康的事件。

不知這所學(xué)校的食堂是外包的還是自行管理，但至少這個(gè)送貨企業(yè)有問(wèn)題，而且問(wèn)題很大。

不管哪種情況，最終處理都不應(yīng)撤了校長(zhǎng)的職了解，應(yīng)該要深挖。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育中預(yù)備性實(shí)驗(yàn)的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。