大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育理論學習與實踐的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育理論學習與實踐的解答，讓我們一起看看吧。
大學怎么把理論知識與實踐相結合？讓自己學的更好？
我覺得大學學習要學以致用才能勞逸結合。大學除了上課時間之外，空余時間較多情況下，你可以選擇做一些自己喜歡的事情或者做些兼職。這樣就能把自己投入到實踐當中去了。
摘要：當代大學生將理論知識有效應用于實踐的能力普遍比較弱。許多大學生雖然有著扎實的理論知識，但實踐操作能力卻不盡人意。如何讓大學生做到將理論知識應用于時間生產呢？本文中，我通過兩大方面沒討論這個問題，我先談了談我眼中的“大學生將理論知識應用于實踐”的現狀，緊接著又從三個方面談了談如何提高當代大學生的理論與實踐相結合能力。
首先，你要明確上大學是干嗎的，大學畢業(yè)你想有個什么樣的生活。有一個明確的目標，有了動力，大學怎么過都是充實的。
其次，拿出70%以上的時間用于學習?，F在大學氛圍普遍比較浮躁，沒事就聚會、K歌、看電視、玩游戲......，能真正踏實的學習，學到你想要的知識真的很難得，一些馬上要畢業(yè)的學生都后悔沒能拿出必要的時間看書、學習。同時，要爭取獎學金，不管多少，是一項榮譽。
再次，要寬以待人，多交朋友，少得罪人，多參加社會實踐。專業(yè)實踐也好，社會兼職也好，總之，不能把自己束縛在校園的象牙塔呢，多接觸社會積累經驗，對于以后走入社會也是好的。
最后，不要羞于表現自己。自己的特長、能力不要不敢表現出來，要敢于競爭、勇于接受競爭，在社團、班干、黨員及各類先進評選中努力爭取。這些頭銜對于走入社會的人來說有益無害！
試比較皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義？
皮亞杰的理論更看重兒童原有知識和經驗的研究，認為教學要符合學生現有水平，在已有基礎上通過平衡化來對認知結構進行提升，這使教師更加關注學生的前概念，關注學生認知發(fā)展規(guī)律;維果斯基的理論則更強調教育對兒童認知發(fā)展的影響，通過教學行為提升兒童認知發(fā)展水平，采取教學支架幫助學生通過接踵而至的一個個最近發(fā)展區(qū)，從而達到認知發(fā)展的目的?！ 〗處熢谌粘＝虒W中，通常是在了解學情學力(前概念)的基礎上，通過引導讓學生認知水平得到提高。在這樣的教學經驗表象下，事實上已然包括皮亞杰和維果斯基的理論，既關注了學生原有認知和經驗，又發(fā)揮了教學的能動性，搭建教學支架幫助學生通過最近發(fā)展區(qū)。教師們的經驗已經綜合應用了二者的理論，并沒有偏廢其一。所以在教師培訓時，不一定全部都要用理論去指導實踐，也可以用實踐經驗來學習理論，老師更容易接受理論，否則越學理論老師們越不知道該如何教學，本來就是如此教學的，還要改什么呢?培訓的任務是提升教師的理論水平，應用與實踐的能力，不能全盤否定教師的已有經驗，理論還需要教師的課堂檢驗，以選擇適合自己學校與學生的教學方式。
以皮亞杰、維果斯基等人為代表的認知與相互作用理論都強調的是兒童是主動的學習者，教育要發(fā)展兒童的天性，豐富兒童多方面的經驗，促進和加強兒童與兒童之間、兒童與成人之間的社會性交往。盡管皮亞杰與維果斯基的理論有許多不同之處，但他們的觀點能夠相互補充，使我們認識到并促進兒童與兒童之間、成人與兒童之間的社會性交往與相互作用。
維果斯基與皮亞杰關于語言對兒童發(fā)展重要性的觀點不一致。皮亞杰相信幼小兒童的語言模式主要是自我中心的和未成熟的，這是因為兒童缺乏有意義的溝通的能力。無論是兒童的獨白語言還是表達能力，在皮亞杰的理論中都不被視為心理發(fā)展的顯著指標。相反，維果斯基相信語言發(fā)展來自兒童與他人之間的社會交換，即使是早期的獨白或呀呀學語，也應該被視為兒童尋求理解以及與外部世界接觸聯系的有意義的機能。
到此，以上就是小編對于幼兒教育理論學習與實踐的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育理論學習與實踐的2點解答對大家有用。
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