幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理,幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的解答，讓我們一起看看吧。

1. 羅森塔爾效應(yīng)是什么？

羅森塔爾效應(yīng)是什么？

羅森塔爾效應(yīng)又叫做期望效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。

他的真摯的愛感動(dòng)了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。

羅森塔爾效應(yīng)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、了和“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

美國心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來兩層暗示。一是教師受到了權(quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學(xué)生能夠感受到的。

“羅森塔爾效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師、管理者，都應(yīng)該切記：不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。

羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂Ω叱删驼吆偷统删驼叻謩e期望著不同的行為，并以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。

這個(gè)效應(yīng)被美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾教授運(yùn)用到了心理學(xué)上。他從老鼠開始進(jìn)行教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：把一群小老鼠一分為二，將其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說：“這群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓(xùn)練”；把另一群（B群）老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，一段時(shí)間后通過穿越迷宮的方法進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A群老鼠比B群老鼠聰明得多。

其實(shí)，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，它是心理學(xué)家羅森塔爾首先發(fā)現(xiàn)的，羅森塔爾等人從小學(xué)一年級到六年級中，每個(gè)年級各抽出三個(gè)班級進(jìn)行測驗(yàn)。

他們隨機(jī)抽取一些學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果，然后告訴各任課教師哪些學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，（其實(shí)這些學(xué)生完全是實(shí)驗(yàn)者們隨機(jī)抽樣的，任課教師不知道）。

八個(gè)月后，再進(jìn)行測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被指為可能進(jìn)步的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了。

教師在關(guān)于學(xué)生品行的評定中也給了這些學(xué)生以好意的評定。

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。

他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。

其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。

8個(gè)月后，再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合）。

　　教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)；常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。

相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求；這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時(shí)這也給教師敲響了警鐘

到此，以上就是小編對于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的1點(diǎn)解答對大家有用。