幼兒教育案例我要做第一,幼兒教育案例我要做第一次教案

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育案例我要做第一的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育案例我要做第一的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒教師怎樣才能寫(xiě)好教育活動(dòng)案例？
2. 保教合一原則的案例？
3. 從兒童觀的角度評(píng)析教師的做法？

幼兒教師怎樣才能寫(xiě)好教育活動(dòng)案例？

第一、故事性。

即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

　第二、典型性。

　　即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。

保教合一原則的案例？

保教結(jié)合案例:吃饅頭長(zhǎng)大的孩子實(shí)錄: 暑假, 我們頂著高溫開(kāi)始了新生入園前的家訪。 當(dāng)我們走進(jìn)辰杰小朋友家時(shí), 一個(gè)長(zhǎng)得 虎頭虎腦、頗 有男子漢氣魄的男孩子出現(xiàn)在我們面前,在和家長(zhǎng)的交談后,我們?cè)趺匆?不會(huì)相信這是一個(gè)吃饅頭長(zhǎng)大的孩子。

從兒童觀的角度評(píng)析教師的做法？

1.兒童是發(fā)展的人。兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)用發(fā)展的眼光看待兒童，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。材料中的韓老師沒(méi)有因?yàn)橛變翰徽J(rèn)真洗手而批評(píng)幼兒，而是把幼兒看成發(fā)展的主體，用發(fā)展的眼光看待幼兒，循循善誘，不斷的通過(guò)對(duì)比洗手，提問(wèn)、討論等方式幫助幼兒懂得要認(rèn)真洗手。

2.兒童是學(xué)習(xí)的主體。兒童在教育活動(dòng)中處于主體地位，幫助兒童從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下自主合作、探究的學(xué)習(xí)。材料中的韓老師沒(méi)有直接告訴孩子洗手的方法。而是用對(duì)比洗手的方式幫助幼兒懂得洗手的重要性。體現(xiàn)了兒童在活動(dòng)中的主體性。

3.兒童是獨(dú)一無(wú)二的人。教師應(yīng)當(dāng)將兒童看成獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)兒童都具有自身的獨(dú)特性，不應(yīng)用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要因材施教。材料中的韓老師沒(méi)有用成人的眼光和相同標(biāo)準(zhǔn)的眼光看待兒童。而是了解兒童自身的特性，并且通過(guò)對(duì)比洗手幼兒親身體驗(yàn)，討論不洗手有哪些壞處等適合幼兒的方式，讓不愛(ài)洗手的孩子了解洗手的重要性，并且用正確的洗手方式洗手。

從兒童觀的角度來(lái)看，教師要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒。

1.幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的

1)發(fā)展具有方向性和順序性

按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。

要循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長(zhǎng)”　“陵節(jié)而施”

2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。

階段性：兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”。這要求教師根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教學(xué)，注意各階段的銜接和過(guò)渡。

(3)發(fā)展具有不平衡性

從兒童觀的角度來(lái)看，教師要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

論述現(xiàn)代化的兒童觀：

(1)兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權(quán)利具有獨(dú)特的人格。

學(xué)習(xí)和發(fā)展是兒童不可剝奪的權(quán)利，成年人因?yàn)閮和峁┮磺杏欣谏妫l(fā)展和學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)。

(2)兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”人應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

兒童身心各方面是一個(gè)有機(jī)的整體，所謂完整的兒童應(yīng)是指全面發(fā)展，和諧平衡的兒童，其發(fā)展是身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的和人格的整合性的發(fā)展。

(3)兒童發(fā)展的個(gè)體差異。

兒童發(fā)展中共性與個(gè)性并存兒童個(gè)性發(fā)展有些特征與共性一致，有些特征在發(fā)展速度上會(huì)超前或滯后于共性。此外，每個(gè)兒童都有鮮明的個(gè)性差異，同齡兒童中也沒(méi)有完全一樣的兒童，對(duì)兒童的個(gè)性的尊重和自由發(fā)展是創(chuàng)造性的前提。

(4)兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶m當(dāng)環(huán)境和教育條件應(yīng)大限度地發(fā)展兒童的潛力。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育案例我要做第一的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育案例我要做第一的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。