思想政治教育情境化教學,思想政治教育情境化教學案例

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于思想政治教育情境化教學的問題，于是小編就整理了2個相關介紹思想政治教育情境化教學的解答，讓我們一起看看吧。

1. 情境陶冶法？
2. 情境教學最早什么時候提出的，有誰提出的？

情境陶冶法？

 我對情境陶冶法的理解如下：

所謂環(huán)境陶冶法，是指通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生良好心理素質的方法叫做情境陶冶法。
一、環(huán)境陶冶法主要有以下3種形式：

1．人格感化。
這是教師以自身的心理素質為情境對學生進行的陶冶。
2．環(huán)境陶冶。

一、描述

情感陶冶法是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設一定的情境，對受教育者進行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。

陶冶是一種形象的比喻，它把教育人的過程理解為像把陶器放在窯中烘燒，把金屬投入爐中冶煉一樣去培養(yǎng)和鍛煉。這種方法的特點是利用了情境的暗示和感染作用，將理與情、情與境融為一體，使受教育者產生情感的共鳴，并且在不知不覺中受到潛移默化的影響。通過較長時間的定向熏陶，可深刻地影響學生的思想感情和性格特征，產生較鞏固和持久的教育效果。

二、分類

1、人格感化

陶冶法

又稱情境教學法，就是通過創(chuàng)設良好的情境和組織有教育意義的活動，潛移默化地培養(yǎng)學生思想情操與品德個性的一種教育方法。

陶冶的方式很多，其中對學生影響較大的主要有：人格感化、環(huán)境熏陶和藝術陶冶等。

運用陶冶法的具體要求：

A、要精心選擇與創(chuàng)建具有教育意義的教育環(huán)境。

B、要引導學生自覺地從情境中吸取有益的精神營養(yǎng)。

C、要引導學生參與教育情境的創(chuàng)建。

陶冶法即陶冶教育法，是教育者有目的的、有計劃地運用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。

中文名

陶冶法

分類

人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶

人格感化是教育者以自身的人格威望及其對學生的真摯熱愛和期望來對學生進行陶冶的方式。

環(huán)境陶冶是利用美化的校園環(huán)境、優(yōu)良的校風和班風、美化的家庭環(huán)境和良好的家風等，對學生進行潛移默化地影響，以達到陶冶情景、培養(yǎng)品德、凈化靈魂的目的。

文藝熏陶是借助音樂、美術、文學、戲劇、電影、電視等藝術手段進行陶冶的方式。

情境教學最早什么時候提出的，有誰提出的？

最早是英國應用語言學家提出的。

情境教學法由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學最早什么時候提出的，由李吉林等人提出的。

情境教育最早是由李吉林等人創(chuàng)立的獨特教學方法。

情境教學的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。從語文教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化語言學習與語言生活環(huán)境的教學模式。

到此，以上就是小編對于思想政治教育情境化教學的問題就介紹到這了，希望介紹關于思想政治教育情境化教學的2點解答對大家有用。