特殊教育的課程與教學改革,特殊教育的課程與教學改革心得體會

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于特殊教育的課程與教學改革的問題，于是小編就整理了3個相關介紹特殊教育的課程與教學改革的解答，讓我們一起看看吧。

1. 優(yōu)秀教師的作用與貢獻？
2. 有什么細思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？
3. “以學生為中心”的教學模式到底是怎樣的？

優(yōu)秀教師的作用與貢獻？

（1）統(tǒng)籌兼顧，突出重點。表彰人選統(tǒng)籌考慮不同類型、不同層次的學校和教育機構人員所占比重。注意向教學第一線的教師傾斜，向中小學幼兒教師傾斜，向條件艱苦的地區(qū)、學校傾斜。

（2）注重實績，正確導向。各地根據(jù)表彰工作文件的要求，特別強調(diào)教師和教育工作者在實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育質量方面的實際貢獻，推薦評選出一大批在推進素質教育和探索教育教學改革方面做出突出貢獻的先進模范人物。

優(yōu)秀教師是指教師各方面都比較優(yōu)秀如德，能，勤，績都非常好的教師，他們的作用就是為廣大教師樹立了標桿，各方面都起到模范帶頭作用，成為廣大教師學習的榜樣。

他們的貢獻就是教書育人，解疑釋惑，為國家培養(yǎng)一批又一批棟梁之才。

有什么細思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？

你問：有什么細思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？回答你：細思極恐的失蹤案多了去了！我反問你，既然人失蹤了，你說失蹤人是死是活？

失蹤已快一年的小男孩

遠的不說，就說說去年海螺溝失蹤的那個9歲小男孩溫景堯吧？那可是跟媽媽一道，走著走著就消失了的，詭異得很。

小男孩和媽媽的合影

2019年8月2日，9歲小男孩溫景堯與母親以及朋友一行3人來到四川海螺溝森林公園旅游。小孩跟媽媽一道，走出紅石灘景點后，小男孩在前蹦跳，一拐彎，沒了。

搜救人員在山里搜尋

據(jù)母親李女士介紹，當時她離孩子只有十幾米遠，她親眼看見孩子走到一個由樹木遮擋的彎道處，就在她俯身撿石頭再抬頭的時間里，孩子沒了蹤影。

李女士再三尋找未果后報了警。后來，出動了大批搜救人員展開搜救，但至今快一年了都一無所獲！一點線索都沒有！

這到底是怎么回事呢？真有平行空間嗎？真被人販子拐走了嗎？真被飛碟接走了嗎？或者，真的人間蒸發(fā)了嗎？這些問題，交給你。

一般來說，所謂的失綜，十有八九是不在人世了，試問除了被人囚禁，或者精神失常，一個正常的成年人怎么會常年不和家里親人聯(lián)系？那就只有一種可能！

聽媽媽說，三十幾年前，隔壁村出了一個失蹤案，一個年輕的小媳婦突然失蹤了，家里報了警，也沒有任何線索，以前通訊差，鄉(xiāng)下地方也沒有電子監(jiān)控，就這樣成了懸案！

要是兩口子感情不好，還能懷疑下她老公，可是夫妻恩愛，孩子才半歲，小媳婦人也善良，不可能得罪什么人，那幾天村里也沒有什么可疑人員來過，就好像人間蒸發(fā)了一樣，反正村里村外能找的地方都找了，附近水塘，河流有可能去的地方都找了，反正是生不見人，死不見尸，警察只能定為失蹤案！但是小媳婦丈夫從來沒有停止過找她的念頭，也沒有再娶！

十年后，就在大家都把事忘的差不多的時候，一個孤寡老頭的死，牽扯出了十年前失蹤案的真相！

一個六十歲的孤寡老頭去世了，這老頭無兒無女，平時也很少和別人往來，山上有他種的果樹，養(yǎng)的雞，所以就在山上起了個小房子??住，平時再打打獵，夾夾兔子野雞什么的！

這天有人上山打豬草，渴了想找他討碗水喝，才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死去幾天了，人都發(fā)黑了，因為是孤寡老頭，村委會只能安排他的身后事，幸好老頭早早就給自己打好了棺材，上好了油漆，一口漆黑黑的棺材，就擺在柴房里！

可棺材確被人釘死了，村里人打開一看，里面都是石灰，石灰下一具白骨！聯(lián)想到十年前的失蹤案，村里人報了警，得出的結論是失蹤十年的小媳婦，已經(jīng)在十年前就死亡了，被藏在這棺材里。

因為他住在山上，當時也沒有人懷疑，沒有仔細搜查過，但是老頭已死，好多細節(jié)也無法得到證實，真是人心隔肚皮，失蹤的人如果不是遇害了，又怎么舍得家里父母孩子，！

八十年代，二表姐遠嫁江蘇，把我姑爺從貴州老家接到了江蘇去玩。去的時候一路順風，回來的時候只見風順不見人，把人搞丟了。

姑爺那時候還不到六十歲，但是長年干活衰老得很快，手腳有點震顫，說話不清楚，頭腦有些“洋昌”－－本地方言，意思是拎不清，做事反應慢，但還不是神智失常。

表姐回來一次不容易，姑爺也沒去過，就叫上他跟著她一起去看看嫁的地方什么樣。去了江蘇玩了三個月，姑爺就呆得很煩了，一再嚷著要回家，表姐再三挽留，說再過兩月家里活干清楚了就送他回去，可姑爺哪里呆得??？心頭一急就亂罵了起來，一罵一整天，說：老子自己有家，憑什么要住在你家？老子自己有兒子養(yǎng)，哪要你來養(yǎng)？

姑爺這爆脾氣一發(fā)，搞得成天雷翻震倒，把表姐和姐夫鬧得頭大如斗，兩人一合計：送他回去吧，莫讓老者者悶出病來就拐老。

表姐兩口子就買好長途客車票－－沒有直達火車，讓他自個兒坐班車回來，她們也真是心大，全然不管后面能不能到家。然后拍了個電報到這邊，說姑爺回來了，大概是哪天到家。

結果在那一天跑到縣城去一接，沒見到人。第二天也沒有人，接連四五天年看不到人影，家里就著急了，馬上電報發(fā)過去問怎么回事？表姐一聽這下好了，敢情是人不見了！就急忙找客運公司，人家說轉車的時候到站下了車的，再找轉運的另一家公司，說沒人上車。那就去轉車那個站找人，哪里找得到？全家人發(fā)動所有親戚朋友，還向公安機關報警，啥用都沒有，人還是沒見。

那個時代信息不發(fā)達，現(xiàn)在的網(wǎng)上尋人根本沒有，全家人就張飛穿線－－大眼瞪小眼，在家里干著急。過了三個月，家里人就私下說，莫非人死在外面了。

失蹤已經(jīng)四個月，正在處于絕望的時候，一天傍晚，老爺子勾著腰拄著一根棍子赫然推開了家門，回來了！

后來他說出門后，到下一站轉車的時候一時沒有找到自己要上的班車，想要重新買票，錢卻被人偷了，連布口袋都被人偷走，身上囊空如洗。沒有辦法，就沿著大路一直走著回來，白天沒吃的就乞討，乞討不了就去地里摳紅茹洋芋填肚子，有一頓沒一頓地往家里趕。晚上就睡橋洞，人家屋檐下。沒啥子吃的，體力早跟不上趟，走走停停，停停走走，這一路走了兩千多里，快四個月才到家。

回家沒幾年就過世了。

前年老家有兩個十來歲的孩子失蹤，至今下落不明。據(jù)相關報道，這兩個孩子失蹤前一天曾經(jīng)和同班同學發(fā)生過爭執(zhí)，其中一個動手打了同學，但只是輕傷，事后也未告知家長。

發(fā)生爭執(zhí)的大概過程是同村路過的同學告訴失蹤孩子的父母的，事后警方曾經(jīng)問訊過被打的孩子，其回答說當時只是小打小鬧，并未造成多大的影響，自己第二天就忘了這件事了，下課時還和失蹤的兩個孩子打過招呼。

據(jù)調(diào)查，兩個失蹤的孩子曾經(jīng)邀請同班同學去往某處玩耍，二人放學后并未像之前那樣隨放學的大部隊往家里方向走，而是去往了某個地方，由于被邀請的同學并未在意，并不能完整的說出那個地方的名字，只知道是“什么崖”。

老家那里確實有個巉崖，并沒有多高，也夠不成危險，而且確實在此處并未找到二人的行蹤，可以肯定二人相約的地點并不是這個地方。

失蹤的兩個孩子家里門對門，年齡相差一歲，關系很好，經(jīng)常約著出去玩，但一向都很規(guī)矩，晚上八點前肯定會回到家中，除非是提前說好要去同學家里。

兩個孩子的行蹤至今沒有一點消息，其父母多次尋求警方幫助，也曾經(jīng)發(fā)動過村里人尋找，但都一無所獲，兩個好端端的人，怎么會憑空蒸發(fā)了呢？

值得一提的是，那個被打孩子的哥哥曾經(jīng)找過失蹤孩子的父母，想要為自己弟弟討個公道，但是這與先前被打孩子毫不在意地說法有些出入。有人說是為了這點小事，被打孩子地哥哥打算教訓一下這兩個小孩子，但是沒有證據(jù)證明被打孩子的哥哥與失蹤孩子有過接觸。

一個人最可怕地不是去世，而是沒了蹤跡，仿佛他就不曾來過，當時村里有很多種說法，但說來說去也不過是人們的猜測。我不相信為了這么點小事，被打孩子的哥哥會動手，這理由太牽強了。

有很多事，沒有證據(jù)，只能不了了之，有很多人，莫名其妙的失蹤，卻無法追尋原因，或許這件事會永遠沉寂下去，沒人知道原因。

過年時我回老家還看見了失蹤孩子的父母，過得還算可以，還能怎么辦呢？要說傷心，最傷心的就是父母，可他們不知道怎么傷心，自己的小兒子沒了，不知道去哪里，才是最令人后怕的。

在60年代的時候，村里有一個女人，才三十來歲老公就死了，留下一男一女兩個孩子。

那個年代家家生活都困難呀！誰家也沒有多余的糧食給她家吃，幫不上忙，沒有辦法她經(jīng)常上山采點野果野菜，有時候去別人家地里偷地瓜回來給孩子吃。

有一天大清早，鄰居聽見兩個孩子在屋里哇哇哇大哭，就進屋去看了看，發(fā)現(xiàn)這個女人不在家，大家都說她一定是扔下孩子跟別人跑了，大家都在罵她沒有人性，不配做個母親。兩個孩子后來就被村里送到民政部門，被別人領養(yǎng)走了。

過了很多年，有村民去山里放牛，有一頭牛丟了，他進山去找牛，在一棵大樹上發(fā)現(xiàn)了一個人的骨頭架子，就報告給了當?shù)氐墓矙C關。經(jīng)過走訪調(diào)查，有歲數(shù)大的村民認出了尸骨身上殘留的衣服，說是很多年前失蹤的那個女人。

這個女人應該是上樹摘野果子，往下跳的時候，被樹枝掛住了衣服，說什么也下不來，硬是帶凍帶餓的死在樹上了，村里就把她和她男人埋在了一起。

那兩個被送出去的孩子，遇到了好人家收養(yǎng)，供著上大學畢業(yè)出來都有了很好的工作，比村里同齡的孩子過的都好。那個男孩子后來還當上一個什么局的局長，專門回到村里認親，給自己的爹媽重新修了一個墓地，年年都開著車回來給父母上墳。

“以學生為中心”的教學模式到底是怎樣的？

“以學生為中心”的教學模式就是把學生作為教學的主題，去激發(fā)他們的學習動力，讓學習積極主動地去學習的一種教學方法。它強調(diào)的是把學生放到主體的地位，教師只是營造和諧、寬松的學習氛圍，是學習的配角。這種模式它和傳統(tǒng)的教師一降到底的滿堂灌是有本質區(qū)別的。

1、發(fā)揮學生的主體性，把學生當成語言知識的積極使用者，能使學生在長期的學習中更好的利用自身優(yōu)勢發(fā)展自己的個性。

2、培養(yǎng)學生在學習過程中的共同管理能力，尤其在課堂上的共同交流、自主提問，使每個同學都參與進來，共同進步，共同提高。

3、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是當今這會高素質人才必備的必要條件。以學生為中心，學生能自主預設課堂的各種問題，并根據(jù)預設的問題在老師指導下，提出各種課堂方案，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在都提倡學生主體，教師主導的課堂模式，它與新的素質教師是不謀而合的，所以教師應該更新觀念，改變舊的教學模式。

這種說法應該不是很合理。什么叫以學生為中心，難道老師要圍著學生轉嗎？什么事都聽學生的？好像不合適吧。

應該說以學生為主體，教師為主導。

什么叫以學生為主體呢？就是學生是學習的主體。要發(fā)揮主體的主動性，積極性，讓他們能夠主動學習，而不是被動學習。上課期間，老師不能一言堂。搞填鴨式教學。應該讓學生積極主動地探索知識，研究要學的內(nèi)容。讓學生通過各種手段，解決他們不懂的問題。探索未知的知識。老師只是告訴他們探索的方式，方法。具體任務，由學生自己完成。當學生實在完成不了時，老師才出面，示范，答疑，解惑。

什么是教師為主導呢？在整個過程中，老師要給學生指明一個方向，告訴他們怎么做。到哪里查閱資料。用什么方法做實驗。讓學生有親身體驗。這樣學到的知識才扎實。教師在課堂上不斷地拋出問題，由學生想辦法解決這些問題。就想跨越障礙的跑步。老師告訴學生跑的方向，并不斷設置障礙，讓學生不斷翻越或清除障礙。

學生是愿意積極主動地參與這樣的學習活動。學生最不愿做的是老師都給他講清楚了，整個學習過程沒他什么事兒。他聽完老師講的課，就開始做題。但實際上他還沒有完全理解呢，更不用說掌握了。這時做題，他是很痛苦的。如果讓他親自上陣，參與學習過程，他就會有更加深刻的印象，理解的也會更好。也就更愿意學習。

另外，老師要敢于接受學生的質疑，敢于鼓勵學生問問題，提出不同看法或意見，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己的權威。不要壓制學生提問題的勇氣。不要怕對學生說：我不知道。人不是圣賢，老師也不是。不懂很正常。你越不敢讓學生質疑你，學生就越懷疑你的水平，最后就不是懷疑水平了，而是人品了，那樣學生就不好管了。他不服你了。如果你敢于承認自己的無知，至少學生還佩服你的人品。但老師也不能靠人品過日子。不懂的問題，一定要在課后弄明白，然后再告訴學生。被學生的質疑拷問出來的老師，一定是高手。

學生和老師就想八卦圖的陰陽魚。兩者是一對矛盾的統(tǒng)一體，誰也離不開誰，一個沒有了，另一個就不存在了。所以，不應該說以學生為中心。

一家之言，不當之處請多指教。

傳統(tǒng)教學模式和以學生為中心的教學模式的差異化

在傳統(tǒng)教學模式中，教學的中心是教師，學生的學習局限于書本，課堂，接受知識是很被動地接受。在課堂上，傳統(tǒng)的教學模式是“三個統(tǒng)一”（即統(tǒng)一的上課時間，統(tǒng)一的上課進度，統(tǒng)一的課程測試）但是每個學生在接受知識的速度，效率以及興趣、能力、思維方式的差異化導致這種教學模式不能做到提高同一個班級的所有學生，這就造成了每個班級尖子生和成績不好的學生有非常明顯的差距

而新的教育模式則很好地打破了傳統(tǒng)教育的限制，教學的活動中心從“教”變成了“學”，學生可以根據(jù)自我制定的計劃自主選擇課程，即使在所選課程的講授時間發(fā)生重復時，學生也可以在其他時間段訪問儲存在計算機服務器中的老師講課內(nèi)容，大可不必在老師講課時去聽講。另外，由于有了計算機分析、處理和存儲教案與講授內(nèi)容，學生免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學習得更加輕松愉快。

以學生為中心的教學模式，讓達成既定目標有很多內(nèi)容的組合方式，根據(jù)學生自身條件適用與之契合的方式去學習，將傳統(tǒng)模式的“教什么學什么”變成“我對什么有興趣我就學什么”更加尊重學生的選擇，個性發(fā)展，尊重個人生存狀態(tài)的教學組織形式，充分體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

在這種新模式的教學中，學生更應該增加自身的學術能力，主動學，培養(yǎng)興趣愛好增加綜合素質

以學生為中心本來就是不可能的一種教育方式，除非是一對一的教育，每個學生的自身情況都是不一樣，比如，接受能力，理解能力，思維模式，這些都是多重方面影響著的。

如果要實現(xiàn)這樣的教育方式，那么前期的調(diào)查往往要比教學的內(nèi)容重要的多，包括跟家長的溝通，對孩子的了解，只有多收集孩子各方面能力的調(diào)查才能開始以學生為中心的調(diào)教育，這種方法固然可以讓學生的學習狀態(tài)在最大程度上得意發(fā)揮，但是對于教育者所付出的也是巨大的。這種教育方法也許是更適合家長的一種說法，也只有家長對自己孩子情況是最為了解吧？！

很多家長與學校總是從字面上理解，曲解其涵義。

以學生為中心，說老師圍著一個個學生轉，甚至一對一，可能嗎？

但實際上教育意義上，以學生為中心，以講教學的方式應符合學生的生理、心理的成長，例如作業(yè)量過大，重復的作量過大。

例如上跑步課，如果以老師為中心，那老師布置就圍繞著操作跑，一圈又一圈，很枯燥。如果以學生為中心，老師先熱身之后，讓孩子們進行追逐跑的游戲，那孩子們又鍛煉了身體，又獲得了歡笑。

例如考試的答案，尤其是那些比較靈活的，應該以孩子的理解，創(chuàng)造性思維為綱，不是以統(tǒng)一的標準答案為主，意思相近就行。作文的布置與批閱也同樣存在問題。

教學中對各個孩子點撥有所側重，不全上那種呆板的大課，補差課結合，不忽略差生的教育，這些才是以學生為中心的真正目的。

拋磚引玉，寫得不好，大家補充

到此，以上就是小編對于特殊教育的課程與教學改革的問題就介紹到這了，希望介紹關于特殊教育的課程與教學改革的3點解答對大家有用。