幼兒教育學中的多重性,幼兒教育學中的多重性是指

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育學中的多重性的問題，于是小編就整理了1個相關介紹幼兒教育學中的多重性的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒能力的發(fā)展有哪些特點？

幼兒能力的發(fā)展有哪些特點？

嬰幼兒階段的談不上能力，只是有這一階段主要特征，主要包括生理發(fā)展特征、心理發(fā)展特征、社會發(fā)展特征。

生理發(fā)展特征:個體的身高、體重和大腦的發(fā)展迅速。新生兒體重平均約3000克，出生后一年內前半年平均每月增長600克。新生兒的大腦重量只有成人的25%，半年后就會增長一倍，到2歲時就達到成人的75%。嬰幼兒階段也是動作發(fā)展最為迅速的時期，在此期間嬰幼兒學會獨立行走和用手操作物體。

心理發(fā)展特征:在這一階段，嬰幼兒的記憶主要以無意識記憶為主，他們的機械記憶能力比較發(fā)達。在嬰幼兒的后期開始出現有意識記憶的萌芽，2歲左右形成符號思維能力，這一階段是孩子從直觀行動思維轉向具體形象思維的關鍵階段。

(1)1歲左右時孩子可能出現害羞、驕傲和負罪感等情緒，母嬰依戀的形成是兒童情緒社會化的重要標志。

(2)2歲左右孩子的口語詞句迅速增加，對語言產生明顯興趣，并學會了大量詞匯，喜歡聽故事、兒歌和成人說話，能說出符合語法規(guī)則的符合句。

社會發(fā)展階段特征:嬰幼兒社會化的基本過程有3個階段，出生至6個月是單純社會化反應階段，7個月～2歲是社會性感情鏈接建立階段，2～3歲是伙伴關系的發(fā)展階段。嬰幼兒的自我意識的產生要經歷3個不同的階段，第1個階段是游戲伙伴階段，第2個階段是退縮階段，第3個階段是自我意識的出現階段。

以上就是嬰幼兒時期的主要特征，希望對你有幫助，歡迎關注交流，有親子家庭方面的問題也可以私信。

幼兒口語表達能力的發(fā)展體現了一個從外到內的過程，即從對話言語發(fā)展到獨白言語，后又從獨白言語經過渡言語產生內部言語。3歲前幼兒與成年人的言語交際，往往僅限于回答成年人提出的問題，有時也向成年人提出一些問題或要求，主要是對話言語。4歲左右，幼兒開始出現過渡言語。過渡言語進一步發(fā)展便產生了內部言語。內部言語與思維聯系密切，主要執(zhí)行自覺分析、綜合和自我調節(jié)的技能，幼兒的獨立性大大增強，他們常常離開成年人從事各種活動，從而獲得自己的經驗、體會、印象等。在于成年人交往中，他們渴望把自己的各種體驗、印象告訴成年人，這樣就促進了幼兒內部言語的發(fā)展。情景性言語往往與特定的場景相關，說話者事先不會有意識地進行計劃，往往想到什么就說什么。3歲以前的幼兒說話常常是情景性的，表現為說話斷斷續(xù)續(xù)的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。到了6~7歲時，幼兒才能比較連貫地進行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善的。言語連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的一個重要標志。幼兒口語表達的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展水平較低。要想成為一名出色的溝通者，既能打動聽眾，又能從對方那里獲得有效的信息，就必須掌握一定的語用技能。

一、能力概述

（一）什么是能力

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征

（二）能力的特征

1、能力和活動密切聯系

2、能力直接影響活動的效率

3、完成一種活動需要多種能力的結合

二、能力分類

1、一般能力和特殊能力

2、模仿能力和創(chuàng)造能力

到此，以上就是小編對于幼兒教育學中的多重性的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育學中的多重性的1點解答對大家有用。