特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì),特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話(huà)題，就是關(guān)于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，于是小編就整理了6個(gè)相關(guān)介紹特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 在文言文閱讀中，特殊句式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要嗎？考的多嗎？
2. 什么是體罰，什么是變相體罰？老師能不能懲罰學(xué)生？
3. 小學(xué)中低年級(jí)班主任語(yǔ)數(shù)全包，利大于弊，還是弊大于利？
4. 研究生論文是案例分析好寫(xiě)，還是實(shí)證分析？
5. 什么是歸納法和演繹法，以及它們的辯證關(guān)系？
6. 大學(xué)特殊教育要考哪些證書(shū)？

在文言文閱讀中，特殊句式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要嗎？考的多嗎？

??歡迎來(lái)到“老穆說(shuō)語(yǔ)文”問(wèn)答領(lǐng)地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答來(lái)回饋您！??

特殊句式重要嗎？答案是肯定的！

老穆先讓大家看一個(gè)簡(jiǎn)單句子，你會(huì)翻譯嗎？如下:

【例句】公非自信其心者耶？

【錯(cuò)誤翻譯】湯公不正是自己相信自己內(nèi)心的人嗎？

【正確翻譯】湯公不正是信從自己內(nèi)心的人嗎？

【錯(cuò)誤原因】學(xué)生不會(huì)特殊句式。這句話(huà)是否定句，在否定句中，代詞“自”做賓語(yǔ)，是賓語(yǔ)前置句，正確語(yǔ)序?yàn)椤白孕拧?。我們初中時(shí)不就學(xué)過(guò)“忌不自信”嗎？難道你忘了？

同學(xué)們，其實(shí)這句話(huà)就是今年（2019）江蘇高考文言文《臨川湯先生傳》中的翻譯句，你還能說(shuō)高考考不到特殊句式嗎？

趁熱打鐵，老穆再給大家上一波“特殊句式”題，看看你會(huì)不會(huì)判斷，感興趣的同學(xué)可以學(xué)習(xí)下，如下圖:

特殊句式，是相對(duì)于“固定句式”而言的，一般包括四個(gè)方面內(nèi)容:判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。

文言文中的特殊句式是常見(jiàn)現(xiàn)象，了解特殊句式對(duì)于我們理解文意置關(guān)重要，下面就特殊句式理解如下:

1.判斷句:一般用“是”在主謂之間作判斷動(dòng)詞，也有時(shí)用“為”做判斷詞；有時(shí)沒(méi)有判斷詞，而是在主語(yǔ)后邊用“者”，謂語(yǔ)后邊用“也”表判斷；另外，用副詞“乃、即、則、皆、必”表示肯定的判斷，用“非”表示否定的判斷。我們遇到不同的情況，就應(yīng)該靈活的去理解，千萬(wàn)不要死板。

2.倒裝句:常見(jiàn)的倒裝句有賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句、謂語(yǔ)前置句。

賓語(yǔ)前置，指的是把賓語(yǔ)提到動(dòng)詞或者介詞前面，例如下文中的“何陋之有？”，“何陋”作為“有”的賓語(yǔ)，提到了前面。翻譯時(shí)按正常語(yǔ)序即可。

定語(yǔ)后置句，一般句子結(jié)構(gòu)為:中心詞+之+定語(yǔ)+者。這種句式是為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)所表示的內(nèi)容，所以后置。例如:"馬之千里者”，“馬”是中心詞，“千里”作為定語(yǔ)后置了。

介詞結(jié)構(gòu)后置句:該句式的特點(diǎn)是應(yīng)該在動(dòng)詞前面的介詞短語(yǔ)，卻放到了動(dòng)詞后邊。例如:“域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)?！比绻凑ＵZ(yǔ)序來(lái)說(shuō)就應(yīng)該是“不以封疆之界域民，不以山溪之險(xiǎn)固國(guó)?！?/p>

謂語(yǔ)前置句:該句式又可以稱(chēng)為主謂倒裝句，這種句式一般情況下用于感嘆句和疑問(wèn)句。

3.被動(dòng)句:即主語(yǔ)是謂語(yǔ)所表示行為的被動(dòng)者的句式。句式特點(diǎn)一般在動(dòng)詞前用“見(jiàn)、受、為”等詞表被動(dòng)。例如“身客死于秦，為天下笑?！痹偃纭吧?，其印為予群從所得，至今寶藏。”

4.省略句:省略句中可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞短語(yǔ)，這樣就能使句子特別精簡(jiǎn)。

（1）省略主語(yǔ):“作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也”，“山之僧”前省略了主語(yǔ)；“見(jiàn)漁人，乃大驚。”，“見(jiàn)漁人”前省略了“桃花源人”，所以，我們?cè)诜g句子時(shí)要把省略的部分補(bǔ)充完整。

文言文閱讀中，特殊句式是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，考試是要考的。

文言文的學(xué)習(xí)，有這么幾個(gè)重點(diǎn)分別是：實(shí)詞與虛詞的意義，詞的古今異義，通假字，詞類(lèi)活用，文言句式等，以及讀懂能夠翻譯出句子的具體意思，乃至整文章的主旨大義。

特殊句式一般有這么幾類(lèi)：

一、判斷句?！撸摺?。

二、省略句。有的省略主語(yǔ)，有的省略狀語(yǔ)，翻譯時(shí)需補(bǔ)出來(lái)。

三、倒裝句。主謂倒裝，賓語(yǔ)前置等。如，甚矣，汝之不惠！何陋之有？

四、被動(dòng)句。如，帝感其誠(chéng)等。

考試時(shí)不會(huì)單獨(dú)考，一般會(huì)出在選擇題中，找出與其它三句的不同。所以，平時(shí)還是要好好積累，重點(diǎn)掌握。

什么是體罰，什么是變相體罰？老師能不能懲罰學(xué)生？

體罰就是指對(duì)人體進(jìn)行外力作用，致使受侵害人的身體及心理受到傷害，如造成肢體受損，精神恍惚，出現(xiàn)心理障礙等。變相體罰是指對(duì)受害人進(jìn)行的一種非暴力行為，但造成的后果同樣會(huì)給受侵人從身體和心理兩方面?zhèn)?。我認(rèn)為作為老師不能體罰和變相體罰學(xué)生，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒是應(yīng)該有的。懲戒是指對(duì)被教育對(duì)象出現(xiàn)的錯(cuò)誤言行，所采取適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生明是非，辯事理，棄惡從善。我認(rèn)為沒(méi)有懲戒的教育是失敗的教育。

現(xiàn)在的老師都知道無(wú)論是體罰或是變相體罰都是不允許的，老師教育學(xué)生的方法多種多樣，但是，如果因?yàn)楣芙虒W(xué)生，給學(xué)生造成身體或者心理上的傷害，就是觸摸到了教育的紅線(xiàn)，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響，而且也會(huì)給老師本身帶來(lái)很多問(wèn)題。題主所問(wèn)，什么是體罰和變相體罰，到底應(yīng)該怎樣去界定？小編作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)此是這樣理解的:

第一，體罰是指無(wú)論老師采取了什么樣的教育方式，都造成了學(xué)生身體上的傷害或者疼痛的感覺(jué)，通常表現(xiàn)為暴力的形式:（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行拳打腳踢，揪頭發(fā)打耳光等。（2）利用班級(jí)所謂的約定，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生用戒尺打手心，包括讓學(xué)生互相打。（3）罰跪、罰蹲馬步、頭頂書(shū)本站墻根等形式，長(zhǎng)時(shí)間的折磨學(xué)生，雖說(shuō)沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生打罵，但是對(duì)孩子的傷害程度不可小視。當(dāng)然，還有其他的多種體罰形式，這些都是我們老師在教育學(xué)生的工作中應(yīng)該多加注意的，如果因?yàn)樽约翰划?dāng)?shù)墓ぷ鞣绞?，?duì)學(xué)生造成傷害，給自己帶來(lái)困境，我認(rèn)為都是不應(yīng)該的。

第二，變相體罰通常是指除了暴力以外的對(duì)學(xué)生的其他體罰方式，這種方式同樣會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的傷害和陰影，影響孩子的健康成長(zhǎng)。比如，（1）罰操場(chǎng)跑圈，有的老師在不了解學(xué)生健康狀況的情況下，冒然罰學(xué)生跑十圈甚至二十圈，這種做法是非常危險(xiǎn)的。（2）罰抄作業(yè)、抄課文、抄單詞等機(jī)械的抄寫(xiě)行為，一次抄寫(xiě)很多遍，沒(méi)有任何實(shí)際作用，只是懲罰而已。（3）罰學(xué)生交班費(fèi)，強(qiáng)制讓學(xué)生為班級(jí)做公益等。（4）罰學(xué)生打掃衛(wèi)生，不懷善意的打掃廁所等。

總之，老師在教育學(xué)生的過(guò)程中，一定要注意方式方法，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)細(xì)致的思想工作達(dá)到感化學(xué)生教育學(xué)生的效果。

1、什么是體罰？就是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行外力的打擊，如用棍棒，拳打腳踢，對(duì)一個(gè)人的身體進(jìn)行傷害，使被打的人皮膚或骨頭造成損傷，皮裂骨折及體內(nèi)出血等。

2、什么是變相處罰？

強(qiáng)迫一個(gè)人在烈日下暴曬，不允許喝水，強(qiáng)迫一個(gè)人干超出人體能力的體力運(yùn)動(dòng)或者通過(guò)語(yǔ)言的方式進(jìn)行辱罵、抵毀，羞辱等言行。

3、老師能不能懲罰學(xué)生？一開(kāi)始我認(rèn)為老師是可以懲罰學(xué)生的。但是，通過(guò)全國(guó)各地相繼報(bào)道的老師懲罰學(xué)生的視頻后，我改變了原來(lái)的想法。覺(jué)得老師不能懲罰學(xué)生。為什么這樣說(shuō)呢？本來(lái)，老師懲罰學(xué)生的目的就是要令學(xué)生懂得遵規(guī)守矩，不違反校規(guī)班規(guī)，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做一名遵紀(jì)守規(guī)的三好學(xué)生。在懲罰過(guò)程中達(dá)到教育學(xué)生守紀(jì)律的目的?，F(xiàn)在不贊成老師懲罰學(xué)生是：現(xiàn)在的老師懲罰學(xué)生已經(jīng)超出了教育學(xué)生的范圍。打一二下是為了讓學(xué)生記住，不聽(tīng)話(huà)是要被懲罰的，痛在皮上，印在腦海里。懲罰只是手段，教育才是目的?？上О?，老師對(duì)學(xué)生的懲罰手段大大的超出了教育的目的，對(duì)學(xué)生瘋狂的拳打腳踢，為了發(fā)泄老師心中的憤怒，雙目烈火，早已把教育學(xué)生的目的忘記得一干二凈啦，學(xué)生已經(jīng)表明自己錯(cuò)了老師還不放過(guò)學(xué)生，非要把學(xué)生打得皮開(kāi)肉綻，骨折，甚至把學(xué)生打至終身殘廢也再所不惜。早已把法律《未成年人保護(hù)法》拋到腦后。這可是違法犯罪的行為??！當(dāng)然這種行為只發(fā)生在個(gè)別老師的身上，不能代表所有的老師都會(huì)這樣。但是，就這么個(gè)別的老師的惡劣行為已經(jīng)警示所有的老師，對(duì)學(xué)生的教育不能只是用單純懲罰來(lái)處理，三觀教育才是教育學(xué)生的目的。學(xué)生沒(méi)有好的品德，分?jǐn)?shù)再高也會(huì)迷失人生的目的。

體罰是明令禁止的違法行為，通常有用教棒打?qū)W生的手或屁股，用手直接打?qū)W生或用腳踢學(xué)生，用書(shū)本或三角板、圓規(guī)等抽打?qū)W生。由于學(xué)校大會(huì)小會(huì)都講嚴(yán)禁體罰學(xué)生，且是紅線(xiàn)，現(xiàn)在幾乎沒(méi)有老師體罰學(xué)生了。

變相體罰，以前指的是，讓學(xué)生站著上課，罰抄作業(yè)，到操場(chǎng)上指定跑多少圈，以及讓學(xué)生去體力勞動(dòng)等。不動(dòng)手辱罵學(xué)生叫心罰。

去年，“教育懲戒權(quán)”意見(jiàn)征求稿中，已有“讓學(xué)生站不超過(guò)一節(jié)課的時(shí)間”，“面壁反思”，“帶離教室進(jìn)行隔離”，“進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)”，以及“家長(zhǎng)陪讀”，“勸其轉(zhuǎn)學(xué)”等內(nèi)容。由于教育懲戒權(quán)還沒(méi)有正式實(shí)施，所以，現(xiàn)在教師只能使命學(xué)校允許的教育方式。據(jù)我所知，依法從教是絕大多數(shù)教師都有的意識(shí)。

《教師法》明確規(guī)定，老師不得體罰或者變相體罰學(xué)生，老師也不能侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，老師體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的，由教育主管部門(mén)或者學(xué)校分別給予行政處分或者解聘，如果涉及犯罪的，還要依法追究刑事責(zé)任。

什么是體罰或者變相體罰學(xué)生的行為？如果學(xué)生調(diào)皮搗蛋，老師是否可以罰學(xué)生抄作業(yè)、掃教室和罰站呢？

Lance認(rèn)為，體罰或者變相體罰學(xué)生，已經(jīng)傷害到了學(xué)生的身體或者心理健康，影響了孩子的健康成長(zhǎng)，這是絕對(duì)不允許的。對(duì)于違反班規(guī)校規(guī)的學(xué)生的處理，老師可以懲戒學(xué)生，但懲戒不等于體罰或者變相體罰。那么懲戒和體罰行為的區(qū)別在哪里呢？懲戒是懲罰學(xué)生，達(dá)到引以為戒的目的，不會(huì)傷害到學(xué)生的身體和心理健康，老師要把握懲戒學(xué)生的“度”，不要把懲戒學(xué)生變成體罰學(xué)生，這個(gè)“度”就是不要傷害到學(xué)生的身體和心理健康。

舉例說(shuō)明，張三在課堂上擺龍門(mén)陣，影響了老師正常的教育教學(xué)秩序，經(jīng)批評(píng)教育后，張三并沒(méi)有多大改變，那么老師可以對(duì)張三行使懲戒權(quán)。比如老師可以罰學(xué)生掃地或者跑步，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，達(dá)到引以為戒的效果。

但老師罰學(xué)生掃地或者跑步就有講究了，不要超過(guò)必要的度，否則就變成了變相體罰學(xué)生行為。老師罰調(diào)皮學(xué)生圍繞操場(chǎng)跑步5圈，這是屬于懲戒的范疇，如果老師罰學(xué)生跑步50圈，那么老師的行為已經(jīng)傷害到了學(xué)生的身心健康發(fā)展，屬于變相體罰學(xué)生。

學(xué)生犯錯(cuò)誤后，有的老師喜歡罰學(xué)生抄作業(yè)，如果罰學(xué)生抄幾遍作業(yè)，對(duì)學(xué)生的影響不是很大，學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠接受。假如罰學(xué)生抄作業(yè)1000遍，那么這已違背了教育教學(xué)規(guī)律，傷害了學(xué)生的心理健康，老師不是懲戒學(xué)生，而是變相體罰學(xué)生。

小學(xué)中低年級(jí)班主任語(yǔ)數(shù)全包，利大于弊，還是弊大于利？

謝邀請(qǐng)！

這個(gè)問(wèn)題我都經(jīng)歷過(guò)！

我讀書(shū)時(shí)在黑龍江省的山區(qū)，居民分散，我們學(xué)校就兩位老師帶六個(gè)年級(jí)，一位老師帶1.3.5年級(jí)語(yǔ)數(shù)體政全包！

一位帶2.4.6同樣全包，當(dāng)然每個(gè)班級(jí)的學(xué)生就三個(gè)或五個(gè)，最多是我們二年級(jí)7個(gè)學(xué)生！

就拿我們二年級(jí)來(lái)說(shuō)：上課時(shí)二年級(jí)“默讀”課文； 四年級(jí)復(fù)習(xí)昨天的數(shù)學(xué)；六年級(jí)老師在灰暗的房間里，在比灰暗更黑的黑板上講解數(shù)學(xué)，然后他們寫(xiě)數(shù)學(xué)題 ，二年級(jí)再小聲朗讀課文！

日復(fù)一日，年復(fù)一年 ，等我們讀初中的時(shí)候，學(xué)校里學(xué)生多了，上級(jí)重視了，教師也多了，新的學(xué)校也建好了，我們可以分班安心的讀書(shū)了！

我高中畢業(yè)后，那時(shí)教師的資源匱乏，我們直接就做為“民辦”的形式，加入了教師這個(gè)光榮的隊(duì)伍，后來(lái)我又以?xún)?nèi)招的自學(xué)考試，去讀了師范！

再回學(xué)校后，就是“輪回”教學(xué)，比如：班主任帶一年級(jí)語(yǔ)數(shù)，跟班走，這個(gè)班級(jí)升到二年級(jí)，三年級(jí) 都是同一位老師，送走三年級(jí)后，這位老師再回到新的一年級(jí) ，然后同樣帶語(yǔ)數(shù)，再把這個(gè)班送到三年級(jí)，稱(chēng)作“小輪回”！

四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)算“大輪回”，同樣班主任是帶語(yǔ)數(shù)主課，后來(lái)學(xué)制縮短成了五年制小學(xué)！

這種教學(xué)方式，是利還是弊，當(dāng)時(shí)我們也不太懂，也沒(méi)有人與我們探討這些事情！

現(xiàn)在小學(xué)，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)教師分學(xué)段任教相對(duì)穩(wěn)定是常態(tài)，低年級(jí)、中年級(jí)教師語(yǔ)數(shù)全包兼班主任，又是標(biāo)配。中低年級(jí)班主任語(yǔ)數(shù)全包非常普遍，這種教學(xué)安排有利也有弊。

有利方面。

一是便于師生相互了解。教師在四年的工作時(shí)間里，與本班四五十名學(xué)生天天相處，感情越來(lái)越深，習(xí)慣越來(lái)越像。學(xué)生的成長(zhǎng)檔案存儲(chǔ)在電腦里，學(xué)生生活和家庭情況銘記在教師心里。學(xué)生的情緒，老師明白；老師的眼神，學(xué)生神會(huì)；教師心中有學(xué)生，學(xué)生眼中有老師，師生成為快樂(lè)的一家人。

二是便于家校感情溝通。家長(zhǎng)的職業(yè)、年齡、學(xué)歷、構(gòu)成、希望與目標(biāo)、脾氣與秉性，教師清楚，便于到什么山上唱什么歌，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà)。老師的愛(ài)心、耐心、熱心、苦心，家長(zhǎng)理解，便于與老師互通情況，達(dá)成共識(shí)。家校矛盾大事化小，小事化了。家校有教育好孩子的共同目標(biāo)，教師與家長(zhǎng)相互包容，相互支持，攜手共進(jìn)。

三是有利于強(qiáng)化責(zé)任心。沒(méi)有特殊情況，教師要堅(jiān)持跟班四年，教師必須努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效率。教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。

不利方面。

對(duì)于教師來(lái)講，四年時(shí)間，面對(duì)的學(xué)生不變，工作性質(zhì)不變，如果工作成效又沒(méi)有日新月異的顯著進(jìn)步，教師就容易失去好奇心，消磨原有的激情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，任何教師都有所長(zhǎng)，都有所短。教師的長(zhǎng)處有利于學(xué)生進(jìn)步，教師的短處又影響學(xué)生某個(gè)學(xué)科的改觀與提升。四年的學(xué)習(xí)時(shí)光，如果學(xué)生能遇到一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，那是他們的幸運(yùn)；如果碰到一個(gè)水平有限的教師，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)災(zāi)難。四年的寶貴時(shí)間，如果某些學(xué)生與教師感情不融洽，他們的學(xué)習(xí)快樂(lè)將被壓抑，他們的發(fā)展將被限制，這是個(gè)非?？膳碌氖虑?。

我主張，低年級(jí)，小循環(huán)兩年一換教師；中年級(jí)，可兩年一換教師，也可一年一換；高年級(jí)一年一換教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，越來(lái)越專(zhuān)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展。有效避免一個(gè)庸師毀學(xué)生個(gè)性、天性。最最希望每個(gè)孩子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福一生。

班主任最好是讓語(yǔ)文老師擔(dān)任，平時(shí)管理教育學(xué)生，在潛移默化中教好學(xué)生的話(huà)言表達(dá)能力和提高作文的寫(xiě)作能力。數(shù)學(xué)最好是另一個(gè)老師，老師的思維和教授方法不同，有利于讓學(xué)生向數(shù)的的思維轉(zhuǎn)變一下。

這種情況不贊成，這樣會(huì)使老師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生混淆思維，久而久之會(huì)產(chǎn)生惰性思想。其實(shí)個(gè)人觀點(diǎn)最好是語(yǔ)文數(shù)學(xué)分開(kāi)最好從一年級(jí)至少帶到四年級(jí)，因?yàn)槿耸怯懈星?，有慣性思維的，有先入為主的思想，作為初入學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生從懵懵懂懂到熟悉剛適應(yīng)了老師和班級(jí)的氛圍，老師和學(xué)生都互相了解，就又換老師了，有的小孩子還需要一段時(shí)期來(lái)適應(yīng)，這個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)是很大的挑戰(zhàn)。

如果是過(guò)去，還是可能的，但就目前來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)了。

1.班主任及語(yǔ)數(shù)全包在三十年前是沒(méi)有問(wèn)題的。那時(shí)候師范畢業(yè)的老師本來(lái)就是全科學(xué)習(xí)，也就是普師專(zhuān)業(yè)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的要求就是服從安排，讓你教什么你就教什么，你還要能教什么。所以師范學(xué)校里什么專(zhuān)業(yè)都要學(xué)，什么科目都要考，還得掌握多個(gè)課外特長(zhǎng)，還要求蠻高。

比如除了學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外、理化生，還得音體美、舞蹈書(shū)法計(jì)算機(jī)，選修課、課外課還可以選擇愛(ài)好，如文學(xué)社、合唱隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、話(huà)劇、圍棋、繪畫(huà)、古文、英語(yǔ)、風(fēng)琴等等很多。所以那時(shí)候師范畢業(yè)出來(lái)的小學(xué)老師是真的能全科教。

2.就目前來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)了。一是現(xiàn)在新來(lái)的老師已經(jīng)專(zhuān)業(yè)化，中文專(zhuān)業(yè)的教語(yǔ)文，理科畢業(yè)的教數(shù)學(xué)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教英語(yǔ)，音體美專(zhuān)長(zhǎng)的教音體美。雖然小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，但專(zhuān)業(yè)化后的老師別的科目確實(shí)不太擅長(zhǎng)，你讓語(yǔ)文老師教數(shù)學(xué)，那得摸索很長(zhǎng)時(shí)間，還比一定搞得定，反之亦然。

現(xiàn)在還有一些根本不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的也可以報(bào)考教師資格證了，各學(xué)科的教學(xué)法恐怕都沒(méi)學(xué)過(guò)，甚至都沒(méi)實(shí)習(xí)過(guò)，就來(lái)代課上課了，效果怎么樣，可想而知了，至少還需要很多時(shí)間的磨煉吧。

3.班主任老師的工作量不低呀，一般至少也是六課時(shí)起算，平時(shí)雜七雜八的事情已經(jīng)夠多了，教一門(mén)語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)，再添加一點(diǎn)別的如品德、校本、班隊(duì)活動(dòng)等等課程，基本上個(gè)個(gè)都會(huì)忙得不可開(kāi)交，再兼一個(gè)思維方法完全相反的科目，那估計(jì)得人格分裂才行。

總之，班主任適合一個(gè)主課搭點(diǎn)其它副課，不適合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一肩挑！而且學(xué)生有多個(gè)老師任教，他們也有新鮮感嘛。

研究生論文是案例分析好寫(xiě)，還是實(shí)證分析？

研究生論文案例分析比較好寫(xiě)。

案例分析是感性的，它是通過(guò)實(shí)際事例，分析問(wèn)題、通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再解決問(wèn)題、得到推廣到其他案例上后的一般解決方法。通過(guò)特殊事例尋求共同性，來(lái)下結(jié)論。它的特點(diǎn)是與實(shí)際相結(jié)合，可操作性大。

實(shí)證研究是理性的，它需要通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證，得到結(jié)論。它的邏輯是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模液芸赡軙?huì)脫離實(shí)際，可操作性比著案例分析來(lái)的小。實(shí)證研究要求非常嚴(yán)格，稍微有一點(diǎn)邏輯不通或者用詞不當(dāng)都是不能夠達(dá)到要求的。

實(shí)證主義所推崇的基本原則是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上。

研究生論文案例分析比較好寫(xiě)。

案例分析是感性的，它是通過(guò)實(shí)際事例分析問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再解決問(wèn)題。通過(guò)特殊事例導(dǎo)求共同性，來(lái)下結(jié)論。 它的特點(diǎn)是與實(shí)際相結(jié)合，可操作性大。案例分析類(lèi)論文一般應(yīng)包括緒論、案例背景、案例分析、解決和實(shí)施方案四個(gè)部分。

實(shí)證研究是理性的，它需要通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證，得到結(jié)論。它的邏輯是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且很可能?huì)脫離實(shí)際，可操作性比案例分析小。實(shí)證研究要求非常嚴(yán)格，稍微有一點(diǎn)邏輯不通或者用詞不當(dāng)都是不能夠達(dá)到要求的。

實(shí)證主義所推來(lái)的基本原則是科學(xué)結(jié)論的喜觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上。般實(shí)證分析有兩種分析的方法：一個(gè)是回歸分析，還一個(gè)則是統(tǒng)計(jì)分析。

什么是歸納法和演繹法，以及它們的辯證關(guān)系？

歸納法或歸納推理，有時(shí)叫做歸納邏輯，是論證的前提支持結(jié)論但不確保結(jié)論的推理過(guò)程。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類(lèi)型；或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。例如，使用歸納法在如下特殊的命題中:　　冰是冷的。 　　在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。 　　推斷出普遍的命題如:　　所有冰都是冷的。或: 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。 所謂演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。關(guān)于演繹推理，還存在以下幾種定義：

①演繹推理是從一般到特殊的推理；

②它是前提蘊(yùn)涵結(jié)論的推理；

③它是前提和結(jié)論之間具有必然聯(lián)系的推理。

④演繹推理就是前提與結(jié)論之間具有充分條件或充分必要條件聯(lián)系的必然性推理。演繹推理的邏輯形式對(duì)于理性的重要意義在于，它對(duì)人的思維保持嚴(yán)密性、一貫性有著不可替代的校正作用。這是因?yàn)檠堇[推理保證推理有效的根據(jù)并不在于它的內(nèi)容，而在于它的形式。演繹推理的最典型、最重要的應(yīng)用，通常存在于邏輯和數(shù)學(xué)證明中。

歸納法和演繹法是近代西方哲學(xué)的兩種基本思想方法。它們都是科學(xué)的方法。

歸納法即是，從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中最終綜合出最接近事物本質(zhì)的原理（定理、公理），歸納法一般來(lái)說(shuō)跟綜合分不開(kāi)。歸納法局限于經(jīng)驗(yàn)，如果提供的經(jīng)驗(yàn)不多，那么綜合出來(lái)的結(jié)果就與事物本身差別很大，也就是說(shuō)歸納法的最大缺點(diǎn)是它不能窮舉這個(gè)世界上一切的事例，既然無(wú)法窮舉那么就無(wú)法得到最準(zhǔn)確最接近事實(shí)的答案。

演繹法即是，從一條不證自明的公理出發(fā)，分析出事物的各個(gè)方面。演繹法的最大的缺點(diǎn)是無(wú)法很好地說(shuō)出不證自明的公理到底是怎樣來(lái)的，為什么一定會(huì)是不證自明。所以演繹法能夠保證在分析的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)各個(gè)事物要素的分析，但是無(wú)法證明公理的真理性。

辯證關(guān)系：在哲學(xué)上這兩種方法是不相融合的，在自然科學(xué)上它們是統(tǒng)一的且沒(méi)有矛盾性，歸納法和演繹法都是互相補(bǔ)充，以對(duì)方的存在為前提，你中有我我中有你。

大學(xué)特殊教育要考哪些證書(shū)？

大學(xué)特殊教育要考哪些證書(shū)？

不知道你是要問(wèn)從事大學(xué)特殊教育的工作呢？還是問(wèn)在大學(xué)特殊教育要學(xué)些什么專(zhuān)業(yè)？

如果是從事特殊教育工作的，同樣需要教師資格證，普通話(huà)證，具備這個(gè)行業(yè)需要的技能和職稱(chēng)。還有你要從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然要好好學(xué)習(xí)特殊教育的知識(shí)，知道怎么教特殊孩子。

比如說(shuō)如果你想從事孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練工作，那您肯定需要去學(xué)習(xí)ABA知識(shí)，并且考取這個(gè)ABA應(yīng)用行為分析理論考試的等級(jí)證書(shū)，比如RBT，BCaBAl，BCBA等，這個(gè)是國(guó)際認(rèn)證，每一個(gè)等級(jí)不僅對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有要求，并且學(xué)歷都有不同的要求，從大專(zhuān)，本科生，研究生，博士生等，目前體制非常完善，而且也是對(duì)孩子幫助最大的。

如果你是問(wèn)大學(xué)特殊教育要學(xué)的專(zhuān)業(yè)和證書(shū)，這取決于你所希望從事的特教類(lèi)型：聾啞、孤獨(dú)癥、弱智等等。特教學(xué)校類(lèi)型不同，你需要接受的培訓(xùn)也不同。例如專(zhuān)門(mén)招收聾生的特教學(xué)校，你首先要學(xué)的就是手語(yǔ)。

還有就是如果你考上某個(gè)特教學(xué)校，只需要接受些培訓(xùn)就行了，而且因?yàn)樘亟虒W(xué)校類(lèi)型不同，你需要接受的培訓(xùn)也不同，比如專(zhuān)門(mén)招收聾生的特教學(xué)校，你首先要學(xué)的就是手語(yǔ)，但是現(xiàn)在大學(xué)里面有專(zhuān)門(mén)的特教專(zhuān)業(yè)。

關(guān)于特殊專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同，開(kāi)的課程也不一樣。一般包括三類(lèi)課程：一是教育學(xué)類(lèi)課程(如教育學(xué)、心理學(xué)、課程論類(lèi)課程)，二是特殊教育的理論課程(如特殊教育導(dǎo)論、各類(lèi)特殊兒童的特點(diǎn)與教育等)，三是特殊教育的方法課程(如教學(xué)法課程、手語(yǔ)、盲文等)。

現(xiàn)在許多大學(xué)里面有專(zhuān)門(mén)的特教專(zhuān)業(yè)，一般特教學(xué)校錄用人會(huì)優(yōu)先考慮特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，如果是其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，建議自考一下特教專(zhuān)業(yè)的本科。

希望對(duì)你有幫助！

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育工作分析法的優(yōu)勢(shì)的6點(diǎn)解答對(duì)大家有用。