幼兒教育主觀,幼兒教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育主觀的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育主觀的解答，讓我們一起看看吧。

1. 影響幼兒行為的主客觀因素有哪些？
2. 研究學(xué)前心理學(xué)的原則是？
3. 什么繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀的直覺(jué)印象描繪出物體的粗略形狀，用以象征物體的外形輪廓？

影響幼兒行為的主客觀因素有哪些？

生理因素 生理因素包括兒童的先天素質(zhì)和后天的生理發(fā)展。先天素質(zhì)主要指那些與生俱來(lái)的，在機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，這些特征通過(guò)遺傳而獲得。兒童出生以后，機(jī)體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能繼續(xù)生長(zhǎng)、發(fā)育，經(jīng)過(guò)十七八年的漫長(zhǎng)歷程，逐漸達(dá)到結(jié)構(gòu)的完善和機(jī)能的成熟，這一過(guò)程就是生理的發(fā)展。生理因素在兒童心理發(fā)展中是必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。如果我們?cè)趯?shí)際工作中不考慮兒童生理發(fā)展的可能性來(lái)要求兒童的心理發(fā)展，違反了客觀規(guī)律，就會(huì)有損于兒童的身心健康成長(zhǎng)。 社會(huì)環(huán)境和教育因素 然而，生理因素只能給兒童心理發(fā)展以可能性，并不能決定兒童心理的發(fā)展。天資再好的孩子，沒(méi)有一定的條件，不經(jīng)過(guò)良好的教育培養(yǎng)，也不能成為國(guó)家的棟梁之材。決定兒童心理發(fā)展的是社會(huì)環(huán)境因素。這些因素在一定意義上決定兒童心理發(fā)展的水平、方向和個(gè)別差異。兒童心理發(fā)展的重要作用主要表現(xiàn)在：不同的個(gè)體在相同的社會(huì)環(huán)境下可以形成基本相同的心理年齡特征；不同的環(huán)境和教育條件可以促使兒童素質(zhì)的不同方面得以改造，并使心理向不同方面發(fā)展，從而加大兒童心理的個(gè)別差異。創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發(fā)展的潛力，以造就特殊人才。

主觀因素：幼兒年齡小，自我的世界觀，人生觀，價(jià)值觀都還沒(méi)有形成，所以很多時(shí)候她們判斷是非好壞憑借的是自己的主觀思想，他們認(rèn)為好的就是好的，他們認(rèn)為不好的就是不好的。

客觀因素：父母言行的影響，周?chē)说难孕?，幼兒?huì)很強(qiáng)的模仿能力，所以很多時(shí)候她們的行為是模仿他人的。

研究學(xué)前心理學(xué)的原則是？

學(xué)前心理學(xué)研究的基本原則

（一）客觀性原則

因?yàn)檠芯颗c被研究的都是“人”，都有主觀意識(shí)，會(huì)使材料帶有主觀性，因此在心理學(xué)研 究中特別強(qiáng)調(diào)要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（二）發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些 剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

（三）教育性原則

研究工作對(duì)學(xué)前兒童心理總會(huì)有或多或少的影響， 研究過(guò)程本身往往就是教育過(guò)程， 因 此研究者必須對(duì)兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。這是研究者必須遵循的職業(yè)道德。

什么繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀的直覺(jué)印象描繪出物體的粗略形狀，用以象征物體的外形輪廓？

象征性繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀的直覺(jué)印象，描繪出物體的粗略形狀，用以象征物體的外形輪廓。

在象征期(約4～5歲)的幼兒，有了初步的語(yǔ)言能力，有表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或同伴交流思想的意圖。隨著孩子接觸周?chē)挛锏脑龆?，觀察、聯(lián)想、想象能力在迅速增長(zhǎng)。但他們的語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)不能表述其思想和感情，于是，幼兒便求助于象征性的圖畫(huà)語(yǔ)言。

象征性繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀的直覺(jué)印象，描繪出物體的粗略形象，多半是不完全的、遺漏的，用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現(xiàn)的，僅是幼兒瞬間的不明確的感情和意圖。但它基本上能達(dá)到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發(fā)展來(lái)看，這一階段應(yīng)是幼兒具體形象思維初期的水平。

象征性繪畫(huà)本身仍未脫離涂鴉期的形式，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期是幼兒從涂鴉到形式概念畫(huà)的過(guò)渡階段。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育主觀的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育主觀的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。