幼兒教育移情,幼兒教育移情是什么意思

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育移情的問(wèn)題，于是小編就整理了5個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育移情的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒移情的名詞解釋？
2. 兒童移情是什么意思？
3. 為什么要培養(yǎng)幼兒移情能力？
4. 舉例說(shuō)明如何通過(guò)移情的方式培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為？
5. 霍夫曼認(rèn)為兒童移情的發(fā)展包括哪些階段？

幼兒移情的名詞解釋？

幼兒移情是幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，即把對(duì)當(dāng)事人的某一感情或者態(tài)度轉(zhuǎn)移到了其他對(duì)象的身上，比如孩子看到一個(gè)人像自己的媽媽，就成天賴著她等等。

移情是一個(gè)正常的反應(yīng)，也對(duì)孩子認(rèn)知更多事物有積極的作用。但是，如果因?yàn)橐魄楝F(xiàn)象造成過(guò)度依賴，可能會(huì)產(chǎn)生分離焦慮之類的問(wèn)題，這時(shí)需要進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。移情一詞來(lái)源于精神分析學(xué)說(shuō)，是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。來(lái)訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。

兒童移情是什么意思？

兒童移情的意思是指引導(dǎo)年幼的兒童轉(zhuǎn)移情緒，移情一詞來(lái)源于精神分析學(xué)說(shuō)，是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。

精神分析學(xué)又稱"精神動(dòng)力學(xué)"，譯自文"psychoanalysis"或"psychodynamics"。 主創(chuàng)人是弗洛伊德。之后其杰出的弟子榮格衍生出分析心理學(xué)。榮格的心理學(xué)受到東方神秘主義思想的影響，發(fā)展了弗洛伊德的個(gè)人無(wú)意識(shí)到集體無(wú)意識(shí)。

為什么要培養(yǎng)幼兒移情能力？

培養(yǎng)幼兒移情能力，可以把從哭鬧中的幼兒，快速的使他們不哭，從而恢復(fù)正常。就是說(shuō)有趣的話題和玩具來(lái)移情能力，這個(gè)是家長(zhǎng)在帶娃過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的事情，用的最多的辦法之一了，幼兒都喜歡有趣事物來(lái)吸引幼兒的注意力，使情緒得到好的控制。

舉例說(shuō)明如何通過(guò)移情的方式培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為？

通過(guò)移情的方式培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行：
角色扮演：通過(guò)讓兒童扮演不同情境下的角色，如分享玩具、幫助他人等，讓他們體驗(yàn)到他人的感受和需求。
引導(dǎo)反思：引導(dǎo)兒童思考自己的行為對(duì)他人的影響，以及如何做出更積極、友善的行為。
情感表達(dá)：鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情感，并讓他們理解他人的情感。
鼓勵(lì)合作：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作游戲等方式，鼓勵(lì)兒童在集體中發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)他們的合作精神。
通過(guò)以上步驟，可以逐漸培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，讓他們更加關(guān)心他人、友善待人。

霍夫曼認(rèn)為兒童移情的發(fā)展包括哪些階段？

霍夫曼在大量有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，勾畫了如下的道德移情發(fā)展的四階段模式：

第一階段，普遍性移情（globle empathy）。約在個(gè)體出生后第一年的嬰兒期。個(gè)體不能意識(shí)到別人是完全不同于自己的一個(gè)人，但通過(guò)最簡(jiǎn)單的情緒喚起方式仍能體驗(yàn)到他人正在遭遇的不幸，并顯得就像自己也在遭遇不幸一樣。例如，在研究中觀察到，看到有個(gè)孩子摔了一跤而哭泣時(shí)，一位11個(gè)月的女孩似乎也馬上要哭出來(lái)了，接著她一面咬著自己的大拇指，一面把頭往母親懷里擠，似乎是她自己在遭受傷害和經(jīng)受痛苦。

第二階段，自我中心移情（egocentric empathy）。約在2 歲左右。兒童能區(qū)分自我與他人，能分別形成自我的表象和他人的表象，這使普遍性移情發(fā)生變化。這時(shí)，兒童己意識(shí)到他人的存在，意識(shí)到是他人而不是自己遭到了不幸，但對(duì)他人的內(nèi)部心理狀態(tài)是不清楚的，并認(rèn)為是與自己一樣的。如在研究中觀察到，一名1 歲半小孩看到自己的伙伴哭泣時(shí)，會(huì)拖著自己的母親去撫慰他，盡管伙伴的母親也在旁邊。

第三階段，對(duì)他人情感的移情（empathy for another's　feeling）。約在2～3歲。兒童開(kāi)始能承擔(dān)角色和使用語(yǔ)言了，開(kāi)始能意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要以及對(duì)事物的理解。這使個(gè)體能更多地對(duì)涉及他人真實(shí)情感的諸多線索作出反應(yīng)，用語(yǔ)言表達(dá)各種日益復(fù)雜的情緒。這時(shí)，兒童在關(guān)注受害者不幸的同時(shí)會(huì)重視其因喪失自尊引起的、甚至為維護(hù)自尊不愿受助而引起的內(nèi)心焦慮，最終即使受害者不在現(xiàn)場(chǎng)也會(huì)因獲悉關(guān)于他的不幸信息而喚起移情性情感。

第四階段，對(duì)他人生活狀況的移情（empathy for another's　life Condition）。個(gè)體進(jìn)入童年晚期， 認(rèn)識(shí)到自己和他人各有自己的歷史和個(gè)性，不只能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來(lái)看待他人所感受的愉悅和痛苦。個(gè)體對(duì)他人當(dāng)前不幸不僅仍會(huì)作出移情反應(yīng)，而且當(dāng)認(rèn)識(shí)到這種不幸是長(zhǎng)期而不是暫時(shí)的時(shí)候，這種移情反應(yīng)就會(huì)變得強(qiáng)烈起來(lái)。這時(shí)，個(gè)體喚起的移情性情感會(huì)與他人遭不幸或被剝奪的心理表象相結(jié)合，隨著各種社會(huì)觀的形成和能力的發(fā)展，它還會(huì)與反映整個(gè)群體或階層（如貧困者、受壓迫者、流浪者、發(fā)展遲滯者）的困境的心理表象相結(jié)合，促使人去重視減緩不幸者的困境。這樣的移情水平對(duì)人尤其是青少年而言能提供一種促進(jìn)其道德和思想理念發(fā)展并形成行為傾向的動(dòng)力基礎(chǔ)。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育移情的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育移情的5點(diǎn)解答對(duì)大家有用。