幼兒教育情境,幼兒教育情境的特點(diǎn)

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育情境的問題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育情境的解答，讓我們一起看看吧。

1. 觀察情境是什么意思？
2. 40年情境教育在路上優(yōu)美句段？
3. 學(xué)前教育研究為什么具有情境性？
4. 什么是情境誘導(dǎo)？

觀察情境是什么意思？

1)情景觀察法是指在實(shí)際的教育情境下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)。(2)運(yùn)用情景觀察法要注意以下問題：

①要圍繞觀察目的設(shè)計(jì)情景，所創(chuàng)設(shè)的情景要能引發(fā)幼兒表現(xiàn)出評(píng)價(jià)者欲觀察的行為。

②設(shè)計(jì)的觀察情景應(yīng)盡量與幼兒的日常生活情景相似，是幼兒較感興趣的活動(dòng)，能夠使幼兒積極參與并產(chǎn)生真實(shí)感。

③情景觀察應(yīng)與日常觀察相結(jié)合，使教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有比較充分的事實(shí)依據(jù)。

40年情境教育在路上優(yōu)美句段？

“同學(xué)們知道春姑娘的大柳筐里裝著什么寶貝嗎？”“桃花、柳枝、蠶豆花、小麥苗兒、花蝴蝶、小蜜蜂……”這是一堂以“春姑娘的大柳筐”為題的情境教學(xué)示范課。在優(yōu)美的背景音樂和古典詩(shī)詞營(yíng)造的詩(shī)情畫意中，春姑娘“活”起來(lái)了。由“景”入“境”，孩子們想象自己也像小鴨、蝴蝶，爭(zhēng)相牽手春姑娘。

近日，在我國(guó)著名兒童教育家李吉林逝世一周年之際，江蘇省南通市教育局委托南通師范高等專科學(xué)校組織實(shí)施的南通市情境教育90后種子教師專項(xiàng)培訓(xùn)拉開序幕。

情境教育最早是由李吉林等人創(chuàng)立的獨(dú)特教學(xué)方法。河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師賈麗娟介紹，它最早針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在吸收、借鑒我國(guó)古代文論中的“意境”理論和外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的理論加工和實(shí)踐創(chuàng)新而總結(jié)出來(lái)的一套教學(xué)理論與方法體系。近年來(lái)，不僅逐步擴(kuò)展到多學(xué)科，而且正在向高等教育延伸。

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生活環(huán)境的教學(xué)模式。

教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)當(dāng)是有情之境、自然之境、睿思之境、審美之境，具有深厚的民族文化意蘊(yùn)。

情境教學(xué)以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，并占據(jù)重要地位；以“境”為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使書上的語(yǔ)文成為現(xiàn)實(shí)的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)途徑，讓語(yǔ)文教學(xué)“活了起來(lái)”。

學(xué)前教育研究為什么具有情境性？

創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來(lái)的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。

杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：

“第一步：?jiǎn)栴}。

第二步：觀察。

第三步：假定。

第四步：推理。

第五步：檢驗(yàn)?！苯虒W(xué)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

什么是情境誘導(dǎo)？

情境誘導(dǎo)是指教師通過語(yǔ)言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動(dòng)，或借此陶冶學(xué)生的性情。情境誘導(dǎo)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于學(xué)生情感的激發(fā)，也有利于學(xué)生主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其智慧潛能。

“感染者先受感染”，要搞好情境式導(dǎo)入法教育，教師首先必須為可文中所描繪的社會(huì)美、人格美、人情美、自然美等所感染，然后才能充滿激情地用生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)情境，去感染學(xué)生。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育情境的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育情境的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。