特殊教育因材,特殊教育因材施教

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育因材的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹特殊教育因材的解答，讓我們一起看看吧。

1. 孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么？

孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么？

蒙臺梭利教育算起來已經(jīng)走過一百多年，有的人更多把它看做一種理念，有的人偏向把它當成一種模式，也有的人愿意把它視為一種方法，坦率地說各式各樣的蒙臺梭利教育機構(gòu)不盡相同，即使你去仔細考察“正牌”的蒙臺梭利教育機構(gòu)也很容易發(fā)現(xiàn)其中的差別，說良莠不齊、魚龍混雜應(yīng)該并不為過。

蒙臺梭利出生于1870年，26歲榮獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，是意大利歷史上第一位醫(yī)學(xué)女博士，但更為后人知曉和稱道的是她在兒童教育方面的貢獻，被譽為教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，我覺得應(yīng)該在加一個——創(chuàng)新實踐家。

蒙臺梭利于1907年在羅馬創(chuàng)設(shè)了第一所兒童之家，主要幫助特殊需要兒童，因為對孩子深刻的關(guān)愛和有效的幫助，加上不斷總結(jié)的“蒙臺梭利教學(xué)法”，兒童之家以及蒙臺梭利教育迅速推廣普及到世界上很多國家，影響至今仍在持續(xù)。

盡管蒙臺梭利本人對兒童發(fā)展理論并沒有突出的建樹，但是在教育和幫助兒童發(fā)展的實踐應(yīng)用領(lǐng)域的貢獻一直得到廣泛認可和倍受推崇，后人也在她的感召和影響之下不斷發(fā)展著蒙臺梭利教育。稍稍可惜的是蒙臺梭利結(jié)合醫(yī)學(xué)健康和教育心理跨領(lǐng)域的思想及方法的優(yōu)勢并沒有充分獲得更進一步的推動，或許這也是是各國教育體制條塊分割的障礙吧。

言歸正傳，蒙臺梭利教育理念的核心精髓可以簡單概括為：尊重和相信兒童，提供有準備的環(huán)境，并鼓勵兒童自由地探索。

比起通常的兒童教育，在這樣的教育環(huán)境當中，孩子們最主要的收獲主要表現(xiàn)在：1、因為得到充分尊重和支持，孩子們可以發(fā)展根深蒂固的自信品質(zhì)；2、因為在適宜的環(huán)境中不斷積累探索的經(jīng)驗，孩子們可以積累主動學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗；3、因為允許和接納個體化的目標和任務(wù)，孩子們更能滿足因材受教自我發(fā)展的需要，從而提高了發(fā)展的效率并弱化了規(guī)范統(tǒng)一教育的偏差。

以上三點或許并不能百分百地覆蓋蒙臺梭利教育的特色和價值，但我們至少可以從這幾個方面去考察現(xiàn)有的蒙臺梭利教育的內(nèi)在品質(zhì)。

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）

通過蒙氏教育，孩子們會懂得3大原則：1.不傷害自己；2.不打擾他人；3.不破壞環(huán)境。

還會收獲8大品質(zhì)：1.專注；2.秩序；3.探索；4.關(guān)愛；5.精細；6.獨立；7.自由；8.自信。

這些原則和品質(zhì)將影響孩子未來的學(xué)習(xí)和工作，乃至一生。

更多蒙氏教育與早期教育的分析和論述，可以關(guān)注“吉姆叔叔說早教”的荔枝微課直播間收聽。

蒙特梭利能培養(yǎng)出自發(fā)性學(xué)習(xí)的孩子，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，自己探索尋找答案，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而拓寬知識面，能培養(yǎng)孩子具有獨立性，專注力，敏銳的觀察力，自信心，并能守紀律，尊重別人。

相信問問題的人已經(jīng)大致了解過蒙氏教育了，所以肯定知道蒙氏教育的十個特點，在這里不過多闡述。

結(jié)合如下幾個特點來具體展開講一下，孩子到底能從蒙特梭利教育中獲得什么。

有準備的環(huán)境+工作

0-6歲的孩子具備這樣一種強大的能力：他們的大腦就好像海綿一樣，吸收著環(huán)境中的一切。在大腦發(fā)育的過程中，大腦細胞手牽手形成突觸從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。孩子們的突觸形成速度遠遠超過了任何一個成年人。環(huán)境中的信息，即使細微到被成年人直接忽視的，都有可能會刺激孩子的大腦細胞形成突觸。

蒙特梭利的教育首先，會在已經(jīng)準備好的環(huán)境（依循兒童發(fā)展設(shè)置的環(huán)境）讓兒童自由選擇、對自己負責、不怕犯錯、持續(xù)自我成長、保持好奇探索的精神，塑造出創(chuàng)新的啟蒙。

不同類別的教具擺放在教室里，等待孩子們根據(jù)自己的興趣進行自由選擇。在這個自由探索的過程中，孩子們不需要嚴格依照課程表，九點到十點上數(shù)學(xué)課，十點到十一點上地理課。有更多藝術(shù)才能的孩子天然就會更多地選擇畫畫或者音樂，有更多數(shù)學(xué)才能的孩子早早就會在操作數(shù)學(xué)教具的過程中表現(xiàn)出他們的優(yōu)勢。處于數(shù)字敏感期的孩子會在敏感期內(nèi)更多集中操作數(shù)字相關(guān)的教具。孩子們的選擇受到尊重，沒有下課鈴聲來打斷他們正在全身心投入的工作。

孩子自由工作并不受打擾的工作時間將培養(yǎng)孩子內(nèi)在的專注力，每個孩子都有自己學(xué)習(xí)與做事的步調(diào)，學(xué)校統(tǒng)一的上下課時間，無法滿足每個孩子內(nèi)在的時間表。每一個孩子都有自己獨特的學(xué)習(xí)步調(diào)，因此蒙特梭利教育中非常強調(diào)自由選擇工作的時間，早上都得至少保證兩小時以上的自由工作時間，對于孩子而言，這就是培育專注力及自我興趣項目的習(xí)慣與能力。

就好像所有的種子都天然具備這樣一種能力：從環(huán)境中吸取自己需要的養(yǎng)分，然后按照自己本身的模樣成長起來。在這樣一個充滿愛和美，自由和秩序，尊重和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，孩子們的天性得到最大程度的發(fā)展。

混齡

蒙氏教育法的原則之一是“愛與自由”，倡導(dǎo)家長和教師在兒童成長過程中，只是觀察者、引導(dǎo)者和輔助者，而不是指揮者和命令者，用耐心細致的引導(dǎo)和能讓兒童感受到的關(guān)愛給予兒童自由，把探索世界的權(quán)力還給兒童。但這個自由是有限度的，由三大原則限定：一是不傷害自己，孩子已經(jīng)拿起菜刀了，就不能再給自由了，要趕緊制止。二是不傷害他人，孩子已經(jīng)騎在別的孩子上打了，那就馬上拉開。三是不傷害環(huán)境，孩子已經(jīng)拿起小畫筆奔白白的墻面去了，那就要給他一張白紙，要不然你家的裝修就毀了。

在這種充滿愛和自由的環(huán)境中，兒童能得到什么呢？我認為有以下幾點

獨立自由的探索精神。這是與國內(nèi)傳統(tǒng)教育最根本的不同，蒙氏教育鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系，家長和教師都是輔助者。比如在蒙氏幼兒園中，兒童是自己去選擇要玩什么，而不是教師指定必須玩什么。蒙氏教學(xué)中把玩教具稱之為“工作”。兒童在工作中，教師也不會告訴他如何操作，需要兒童自己去探索，只有當兒童發(fā)出“求幫助”的信號時，教師才會輔助，但絕不是代勞。久而久之，兒童就養(yǎng)成了自己去發(fā)現(xiàn)世界的能力，而不是等待成人的教導(dǎo)。我舉個例子你就懂了，比如你買了一個新家用電器，蒙氏的孩子不看說明書，而是自己去擺弄，常規(guī)教育下的兒童可能會找會用這個家用電器的人直接教他或者看說明書?？赡苣銜f，這也沒什么不好呀，很穩(wěn)妥嘛。但你有沒有意識到，看說明書的人已經(jīng)放棄了獨立思考的權(quán)力，這樣的思維方式會限定住他的發(fā)展格局。現(xiàn)在共享經(jīng)濟發(fā)展迅猛，我想最開始想出這個點子的，絕不是傳統(tǒng)教育體系下走出的孩子。

發(fā)掘自身潛能。家長和教師作為觀察者，可以很好的在觀察中發(fā)現(xiàn)兒童的天賦和興趣。這也是為什么蒙臺梭利博士說，如果一個人不具備觀察的能力，他就沒有做蒙氏教師的資格。家長和教師發(fā)現(xiàn)了兒童的天賦，需要做的就是為他提供便于他提高天賦的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童自然的盡情的發(fā)揮自己的特長。比如，教師發(fā)現(xiàn)寶寶對色彩非常感興趣，就會給他提供漸變色板（下面有圖）和大量涂鴉繪本，這樣兒童就可以盡情施展自己的繪畫天賦了。

至于身體協(xié)調(diào)、語言表達、專注力、記憶力等常規(guī)能力，傳統(tǒng)教育能給的，蒙氏教育都能給，而且會給到更多，畢竟，蒙氏教育是遵循興趣第一的，而興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

我是貝貝要雞蛋，一名蒙氏教師。如果有什么關(guān)于育兒方面的困惑，可以關(guān)注并私信我，讓我們共同助力兒童成長。

到此，以上就是小編對于特殊教育因材的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育因材的1點解答對大家有用。