布魯姆思想教育,布魯姆的教育學(xué)思想

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于布魯姆思想教育的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹布魯姆思想教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 布魯姆教育目標分類？
2. 布魯姆的認知層次理論？

布魯姆教育目標分類？

布魯姆講教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又分為多個層次。該知識點在教師招聘考試中多以選擇題的形式出現(xiàn)。

布魯姆認知領(lǐng)域的目標由低到高分為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

①知識(識記)：對確認事實、概念、原理的回憶。是最低水平的認知結(jié)果。

②領(lǐng)會(理解)：把握所學(xué)材料的意義，通過三種形式證明：解釋、轉(zhuǎn)換、推斷，從而搞清楚事物的意思。

③應(yīng)用(運用)：將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用，代表較高水平的理解。

④分析：整體材料分解，包括對要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析既包括理解內(nèi)容，也包括理解結(jié)構(gòu)，比應(yīng)用層次更高。

⑤綜合：將零碎的知識整合為知識系統(tǒng)，從而創(chuàng)建新的思想并預(yù)測可能的結(jié)果。強調(diào)創(chuàng)造能力。

布魯姆的認知層次理論？

您好，布魯姆的認知層次理論是指，人類的認知能力可以分成六個層次，這些層次按照遞增的復(fù)雜性排序，包括：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這些層次不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。根據(jù)這個理論，人們可以通過逐步提高自己的認知水平，從而實現(xiàn)更高層次的思考和決策，更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。

布魯姆認知層次理論是一種心理學(xué)理論，指出人類在吸收新知識和理解新概念時，會經(jīng)歷不同的認知層次，這些認知層次從基礎(chǔ)層次到最高層次分別是：

1. 記憶：學(xué)習(xí)過程的開始，純粹的機械性的重現(xiàn)、記錄和駕馭。

2. 理解：意識到信息的意義和意義，通過比較、歸納、分類和解釋來建立聯(lián)系。

3. 應(yīng)用：將學(xué)到的知識應(yīng)用于特定情境或解決問題，可以是確定性或模棱兩可的情境。

4. 分析：將事物分解為各種組成部分并互相比較，了解組成部分之間的區(qū)別和相似之處。

是一種認知心理學(xué)理論，其結(jié)論是人們的認知能力可以被劃分為六個層次，包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。
原因是布魯姆認為人類的思維和認知能力是具有層次性的，隨著認知層次的提高，人們的思維也會變得更為復(fù)雜和抽象，從而更加深入地理解和掌握所學(xué)知識。
根據(jù)布魯姆的理論，教育者可以根據(jù)學(xué)生所處的認知層次來設(shè)計更加有效的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并提升其思維和認知能力。

是一種心理學(xué)理論，認為人的認知發(fā)展分六個層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。
這個理論可以人們學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的認知發(fā)展的各個階段，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的不同層次。
同時，這個理論也為教學(xué)提供了指導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的認知能力層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點有針對性地進行教學(xué)。
此外，這個理論也啟示我們教育不應(yīng)該只注重知識的傳授，還要注重學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)和提高，讓他們成為能夠獨立思考和解決問題的人。

布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

① 識記：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

② 領(lǐng)會：指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述。三是推斷，即發(fā)展的趨勢。

③ 運用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

④ 分析：指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認識。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

⑤ 綜合：指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。

⑥ 評價：指對材料(如論文、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準(如組織結(jié)構(gòu))或外在的標準(如某種學(xué)術(shù)觀點)進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能做出評價。

到此，以上就是小編對于布魯姆思想教育的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于布魯姆思想教育的2點解答對大家有用。